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小谈语文教学如何沟通文本与学生 　　摘 要：理解文本是学生学习的前提，本文主要谈论在语文教学中如何沟通文本与学生，针对现今语文教学的现状，提出了四点可行的方法：鼓励学生主动阅读；借助多媒体，创设情境；换位主人公，体会情感；改写或续写结尾，读写结合，深入理解文本。还有更多方法，需要教师在教学实践中不断探究。 　　关键词：文本；学生；阅读；情境；读写结合 　　“用教材教，而不是教教材”，教材很重要，学生更重要，两者之间存在着双向互动关系，教师要将二者沟通起来。应该让学生先走进文本感悟，再走出文本思考，提出自己的看法。《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但是，在现在由于高考的应试需要，使得教师将课堂教学重点放在梳理知识点上。像理科式的条分缕析，作者介绍、背景常识、肢解文本、课堂作业和课后练习等等。为了教学的需要，教师经常就按自己的认识来解构文章，有时将课文拆的七零八散；甚至是短小的诗歌，都分“首颔颈尾”几联来讲解。拆开很容易，但如何综合，如何将其还原为整体，又成了大问题。很多教师拆开讲解后就结束了，认为学生就已经理解了、把握了文本，孰不知，学生依然脱离了文本，对此一知半解。如何沟通文本与学生，笔者认为有以下几种方式： 　　1、鼓励学生主动阅读 　　《语文课程标准》中强调阅读：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 　　当然，阅读不仅仅是课堂上和课文中的事，课外阅读更是提高语文素养的重要途径。但是由于高中学习时间的紧张及学习任务的繁重，使得学生缺乏阅读的时间。仅有的少量的时间，最多读读一些散文、短篇小说之类，与名著、经典是渐行渐远。我曾在班里做过调查，高一每个班读过《红楼梦》的学生不超过5个。这是一种普遍现象，语文老师对此也只能是心有余而力不足，只好将一些经典简单地大概地给学生概括一下，让学生有一个整体的印象。 　　然而，教材中所选的课文，篇篇都是经典，如何让学生阅读呢？是值得语文教师探讨的。 　　我认为，课前要求学生自主阅读，主动思考。精讲课文需要提前预习，通过自己的“读”去理解、思考，在老师上课前要有对文章的整体感受。在课堂上，可以通过提问检查学生的阅读效果。 　　课堂教学时，更有多种不同的阅读方法。如美文美读、分角色朗读、默读、速读。但是学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。我以前在教学时，总喜欢把自己对文章的理解先告知学生，这样容易使学生进入我所设计的条条框框，而缺失特色的自我的解读。一篇文章讲下来，我是有了对文章的整体把握，但不少学生却只是一知半解，或者缺乏自己的感悟。有时将文章拆分后进行了分段讲解，而不能将其综合，学生对个别段落和重点语句有所把握，但对整篇文章印象并不深刻，自然就缺乏对文本的深入理解。 　　2、借助多媒体，创设情境 　　比如写景散文，描绘的是一派迷人景色，但很多场景学生并未看见，很难有所谓的切身体会。当然，多媒体教学为一点提供了方便，可通过图片、视频来展示场景，让学生有一个感性认识，在此基础上再进行理性思考，效果更好。我在执教《荷塘月色》、《春江花月夜》等美文时，都借助了多媒体，创设了情境，让学生沉浸在美景的享受中，很轻松地就进入了文本，理解了文章。有些文本，甚至可以在教室外进行实地教学，让学生真实感受情景，深入文本。 　　3、换位主人公，体会情感。 　　很多文章情感丰富，但单纯地讲解，学生很难感受所谓的爱国之情、思乡之情、家国之痛。特别是有些古文，远离时代，学生确实难以体会特定时代的特定情感。此时，不妨让学生做个换位思考，你就是文章的主人公，在那种情景下，你的心情，有些还可以联系生活实际，加以特定的情境。比如，乡愁的文章，可以通过住校生的感受来进一步体会；离别之愁的文章，可以让学生回忆初中毕业的感受及与父母分别的场景，这样情感自然就感受到了；家国之痛的文章，可以配着悲情的音乐深层体悟。再如，我在执教《陈情表》时，讲到李密的忠孝两难，我提到了自己现在外地工作，离家遥远的现状和选择，也许是远离家乡，远离双亲，但毕竟父母还年轻，且追求了自己喜爱的事业，也不算是远离“孝”。这样，让学生