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少教多学模式在英语课堂的应用研究 　　摘要： 少教多学模式的内涵在于，归纳精华知识点，以简单、生动的方式呈献给学生，规避灌输式教学的弊端，为学生预留足够的思考空间，利用课堂互动及情景教学充分调动学生的积极性，引导学生主动去思考，少听一些，多学一点。本文阐述了少教多学模式的特点，针对具体应用实践展开了分析，并结合实际情况对该教学模式的巩固与创新提出了自己的意见。 　　关键词：初中英语；少教多学；应用 　　在我国初中课程改革已经取得诸多成果的背景下，初中英语课堂也应与时俱进，积极应用新的教学模式，鼓励教师在课堂中勇于创新。少教多学模式非常有利于初中阶段的英语教学，在方法应用上，可以遵循先学后教、少教多学的基本逻辑，而这一模式的提出，充分对应当前初中英语课堂所面临的困境，即课堂主体模糊，英语课上学习效率不高，许多英语教师对如何提高学生积极性和主动学习意识感到束手无策，被动灌输的传统教学方法依然处于主流，学习效率无法得到提升，很大程度上限制了初中生在单词学习、语法学习以及听力、阅读能力方面的拓展，因此尽快在初中英语课堂实践少教多学模式显得尤为重要。 　　一、少教多学模式的应用特点 　　少教多学并不是要求降低英语知识的讲解密度，恰恰相反，其倡导教师利用更为清晰的教学语言将英语知识重点从数量向质量过渡，完成同质教学目标的方法转换。而“多学”这一概念则提出让学生在课堂上多一些主动学习的时间与空间，将课堂主体地位重新交给学生，让学生得以更为深刻、系统地理解自己所学到的英语知识，通过“多学”来为自己建立稳固的知识基础，从根本上提高学生自主学习能力。另外还要明确一个应用特点，许多教学思维与模式已经在初中英语课堂根深蒂固，简单的教学模式转变无法立刻收获成效，因此须要将少教多学理念植入到英语教师与学生的脑海中，让师生双方都能够意识到少教多学模式的优点，理解少教多学的构成方式：由英语教师来主导课堂教学，将教学受众作为课堂主体，把知识灌输转变成为对知识的引导过程，教师要避免直接点明解决问题的方法，只说途径，让学生自己去体会，为学生建立学习和解决英语问题的思路，由学生自主学习，在问题的解决与理解上亲力亲为，只有让少教多学模式真正在初中英语课堂上扎根，那么“多学”带来的教育效果才会随之涌现。 　　二、少教多学模式的应用实践 　　想要培养初中生对英语课程的学习兴趣，须要对初中生性格特点加以总结。初中生普遍具有求知欲强、活泼好动、注意力分散、精神难以集中、持续学习能力较低等一些显著特征，针对这些特征，英语教师应在课堂上积极采取对应的方法，大致了解班级学生各自的性格倾向。首先值得注意的是，英语教师在对词汇进行讲述时，原本相当乏味的教学内容如果在方法上未能及时跟进，那么学生的注意力便会快速分散，几乎从教学开始后的十五分钟，多数学生已经难以将精神集中于课堂，因此少教多学模式倡导教师要重新把握课堂节奏，在一个词汇知识小节的空隙中安排一些英语知识的延伸，当两种不同内容产生交叉时，学生们的思维也会随之转动，利用一些谚语、词汇典故、应用方面的技巧来发挥“醒目”的作用，在活跃课堂气氛的同时为学生拓展了英语知识。另外，想要真正将学生列为课堂主体，便需要在具体的教学方式上下功夫，强调提高学生的学习兴趣，例如将多媒体技术与初中英语教学相结合，使用一些教学道具，例如投影仪、计算机和相关电子设备等，让英语词汇、对话、课文变得更为生动，图文并茂，这些教学道具所能应用得当，在集中注意力、培养学习兴趣方面能够发挥事半功倍的效果。 　　例如“wrestling”的讲解可以这样来完成： 　　利用投影设备展示一张教学图片，内容是两位男孩纠缠在一起，似乎是在摔跤，教师与学生展开英语互动： 　　教师：：Now look at the picture.What can you see in the picture？ 　　学生：We can see two boys. 　　教师：Yes，you are right.They are two brothers.The strong one is Mike，the other is Bill.What are they doing？ 　　学生：They are wrestling. 　　利用生动的图片来创造教学情景，通过对话来引出“wrestling”一词，相比传统灌输式教学，这样的互动能够进一步加深学生对知识点的印象。此外，在集中学生注意力方面还可以做出一些常识，例如播放与单词相关的英语歌曲来辅助教学并培养学习兴趣。例如讲词汇“sailing”，便可以利用音乐来教学，相关英语互动如下： 　　教师：I like music very much，especially pop English songs.Do you enjoy