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巧借错误，助生成才 　　摘 要 在真实的教学情境中，学生或多或少会犯各式各样的错误。作为一名合格的教师，我们应该看到“错误”的宝贵价值，而不是对其嗤之以鼻。格式塔学习理论也强调解决问题的过程一般从尝试错误开始，而以顿悟结束。可见，“错误”也有其合理科学的一面，绽放着理性智慧的光芒。因而，教师应该鼓励学生积极思考，在犯了错误的情况下，理性分析“错误”，将其中蕴含的“不合理”转化为“合理”，切实做到巧借错误，助生成才。 　　关键词 错误 切入点 转化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1理性看待“错误”这一教学资源 　　何为“学习”？心理学家格里格和津巴多下出这样的定义：“所谓学习就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。”而经验从何而来？这里“错误”的功劳就不容小看了。通过不断尝试错误，吸取经验，学生形成了关于某个主题的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。在脑中形成一个可供反复激活和使用的知识块，即我们常说的“图式”。图式构成了理解新知识的基础和参考框架，也可以帮助人形成对事件的预期，产生有关某个事物的疑问，从而引发对知识的探寻活动，由此我们脑中的知识块形成一个不断壮大、巩固的良性循环圈。 　　学生的认知发展经历一个不健全到健全的过程。期间，难免会犯各种错误。教师应该看到错误背后的闪光点，学会欣赏学生在积极思维时闪现的这一耀眼的火花。在不打消学生学习积极性的前提下，有效地纠正错误，从而为其日后的成长进步垫下扎实的基础。 　　2“躲避错误，扼杀问题”的教育现状 　　在当前教学实践中，许多教师对待学生所犯错误仍抱着一种厌恶、摒弃的态度。一旦发现，便认为学生在课堂上没有认真听讲，没有跟随教师的思路，没有理解教师千叮咛万嘱咐的教学重点。有些老师甚至严厉训斥学生“反应迟钝”、“思维不活跃”、“学习基础薄弱”等。从而导致学生视“犯错误”为“丢脸”“耻辱”的象征，在课堂上，鸦雀无声，不敢举手回答问题，死气沉沉的景象。而教师也无法得到有效的教学反馈，了解学生的学习进展。 　　表面上来看，学生都鸦雀无声，好像对教师讲解内容已经理解领悟，没有暴露出一点不懂或者不理解的迹象，教学过程进展顺利，教学目标圆满达标。其实，这一切的一切只是自欺欺人，学生的错误依旧潜伏在身边，迟早会跳出来，成为学生学习道路上的“拦路虎”。 　　3以错误为切入点，活跃学生，精彩课堂 　　3.1理性看待错误，呵护自信心，激发学习兴趣 　　我国特级教师魏书生，在面对学生出现错误的情形时，会采取表扬鼓励这种强化机制。他会表扬甚至奖励发言出错的学生。因为他明白，学生在课堂上积极踊跃回答问题，本来就是其学习上努力向上的表现，值得嘉奖。况且，学生大多处于青春期，内心敏感脆弱，渴望教师长辈的赏识与理解。此外，魏老师还清晰地意识到错误人人都会犯，犯了及时认真纠错，才能通过尝试体验错误，进而通过分析，抓住问题的根源，从而顺利地解决问题，体会到成功的喜悦，进而树立其学习的自信心。总之，理性从容地看待学生的“一切”。 　　此外，学习兴趣培养不是一朝一夕的事，应该落实到日常教学实践的点点滴滴中来。在传统课堂中，教师在面对学生发言出现错误的情况时，都采取“逃避”的消极应对措施，即不对个别学生的错误进行过多解释，而是转向提问其他同学一样的问题，直至正确的答案的出现，或者是教师自己给出问题的答案，这才转入下一个教学环节。这样以来，学生就深感失落、冷落。此后，对待学习态度淡然，后果难以想象。作为一名合格的教育工作者，我们在对待错误应该采取“围、追、堵、截”的策略，抱着拨乱反正的态度。此外，应该尊重、理解、宽容出错的学生，让学生在课堂心情舒畅、兴致盎然。 　　3.2 预设错误，提高学习效率，激活创新性思维 　　教师在授课前，都会精心设置教学设计，其中包含教学重点、教学难点。通过教学重难点的讲授，扩充完善学生头脑中已有的认知地图。而教学难点中的一个“难”字则预设出，学生对该部分的学习可能会比较吃力，其在真正掌握重点时会犯这样或那样的错误。因而，我们教师在备课时，应该基于自身教学经验、对学生该阶段知识掌握状况以及学生认知水平的基础上，提前预设出学生在哪个阶段会犯哪种错误？出于什么心理犯这种错误？从而在该阶段的学习过程中，有意识地实施控制，纠正学生的认知偏差，从而提高其学习效率。此外，教师也可以有意识地设置一些陷阱，引导学生对其予以纠正，从而达到“一箭双雕”的效果，即一方面提前向学生打好“预防针”，另一方面又达到既定的教学目标。 　　当前新课标鼓励学生自主思考，小组探究，积极踊跃参与到学习过程中，成为学习的主人。究其目的则在于激发促进学生的创新性思维，促进其主动性与创造性的发展。而不是一味死读书