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巧设提问教学环节，提高古文教学成效 　　掌握课内古文是解决课外古文的基础。学生只有掌握课内的重要文言词汇、句式，才可以扫清课外古文阅读障碍。初中古文教学短期目标是让学生中考取得佳绩，最终目的是让学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统。古文的教学对学生终身有益。学生真正牢固地掌握古代汉语，定会受到真、善、美的熏陶和教育，提高人文素养。因此，教师开展课内古文教学使其发挥一举两得的成效显得尤为重要。 　　鉴于学习金字塔，教师单纯讲授的效果是5%，学生阅读是10%，视听结合是20%，示范30%，讨论组50%，实践练习是75%，讲述传述90%。教师可设计“你我提问，大家解答”这一教学环节，通过交流讨论、互相解答等形式提高学生学习古文的成效。 　　1 阐述开展“你我提问，大家解答”活动的重要性 　　中国词条中的“学问”语出《易?乾》：“君子学以聚之，问以辩之。” 要想学成，就要在学中问，问中学，不懂要问，懂的要教别人。这样才能博学多才，故称学问焉！ 　　早在我国春秋时期，儒家学派创始人孔子也提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”[1]在这里，孔子提出了“启发式”教学的思想。从教学方面而言，他反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。要求学生能够“举一反三”，在学生独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导。 　　美国著名学者布鲁巴克也曾精辟地说：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。[2] 　　设计这一教学环节正是遵循这一教学基本规律的。教师提出的问题，即使再好，假若不是学生阅读中所产生的愤悱，这样的问题即使学生回答，学生也因没有兴趣而勉强应付，不能让学生真正入状态，长此以往，只能大打折扣或败学生的阅读之兴。让学生大胆提出在阅读过程中发现的问题，通过交流讨论，互相解答，达到最优化的教学效果。 　　2 阐述开展“你我提问，大家解答”活动的可行性 　　虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的思维开阔，所提出的问题具有不定向，在现代文教学课堂上较难把握学生的思维动态。但在古文教学中设计这一环节是可行的。因它符合文本的性质。“对于经典类典型文本，宜以教教材为主，兼顾语文训练价值。”这一教学观念已经形成共识。例：古文教学、古诗文教学、现代经典作品阅读（如鲁迅、老舍的作品）就是属于经典类典型文本。其学习要点：深刻解读文章，以读懂文章深厚的思想内涵为主，透彻地理解课文本身。以古文为例，自古以来，就有一批批文学评论家对其进行全方位考究，所保留下来的是其中的力作。因此，学生的主要任务是继承吸收和发扬中华民族的优秀文化传统。况且教师可供参考的资料广泛，可以借鉴众多评论，先消化再吸收，以便在课堂上能做好组织引导角色。 　　3 阐述开展“你我提问，大家解答”活动的操作性 　　其操作流程如下： 　　第一做好预热工作。要求学生做好翻译课文和提出疑难问题的书面作业。 　　在学习每一篇课内古文之前，可先布置作业：结合注释，自行翻译课文。这是因为当前学生手上的教辅资料很多，学生完全可以根据课下注释、教辅资料完成大部分的翻译工作。在翻译过程遇到不懂的字词句，及时圈注以供提问。其中在翻译时，要求做到词与词之间适当停顿，这是防止学生囫囵吞枣，纯抄译文现象发生，促进学生真正阅读思考。这一预习工作可以让学生亲自掌握文言实词、虚词等知识。培养学生把握字义能力和翻译课文能力。它体现并落实“先学后教”的教学理念。 　　所提的疑难问题可分两类：一是对字词句的疑难。二是对内容理解、课文结构、艺术手法、主旨理解等方面疑难。教师可及时批阅学生的书面作业，重视每一个学生的疑问，可分为三类：第一属于共性问题。即是学生普遍存在的共性问题。可用“√”在作业本作出标记表示肯定，鼓励学生务必在课堂上提问，教师在课堂上做好落实学生解答或自己解答工作。第二属于“问题独到”“有价值”“会思考”的问题。这是学生在学习过程中已经掌握一般知识，因其善于思考，发现了其他同学没有留意或不曾想到的问题，若课堂上时间充裕，则可以把它当做课堂的拓展延伸，丰富同学见闻。可以大大提高学生学习的积极性。第三属于个别学生提问的，实际上与要掌握的问题关系不大，则私下解答。 　　预热工作是课堂上开展““你我提问，大家解答”的前提，成败关键在预热。此时的教师是学生真实问题的收集者。教师可把学生的疑难问题收集起来、分类整理，以供课堂上投影展示。也可在课堂上让学生亲自提出问题。教师要做到细致检查学生的翻译作业，找出学生普遍存在的不足，特别是注意检查文中重点句子的翻译，这样才可以在课堂上有针对性解决问题。 　　教师也应成为学生真实问题的预先回答者。要求教师预先找出解决问题的答案，做到心中有数，这样教师在课堂上才能放得开。 　　第二做好实战工作。在课堂上开展“我提问题，大家解答”