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巧问引思 由思见解 　　[摘 要] 没有问题的数学教学是枯燥的，同样，没有问题的思维是肤浅的，有效的数学教学是建立在不断提出问题、解决问题基础之上的. 学生有了问题，才会思考和探索，有了探索才会对问题进行解决，可见发现问题、提出问题是一种探索意识，是学生求知的积极状态. 在小学数学教学过程中，怎样使学生自己提出问题，从而在数学学习过程中有效地发挥学生的主体地位，使小学数学教学效果得到显著提高，是本文需要探讨的问题. 　　[关键词] 小学数学；提出问题；解决问题策略 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”没有问题，思维就成为无源之水、无本之木. 但纵观目前的小学数学课堂教学，传统的师问生答封闭式教学模式仍然根深蒂固. 在这种模式里学习，学生的基础知识与技能掌握得的确比较扎实，但学生主动提问的意识与能力却被淡化，学生只能被动接受教师讲授的知识，也慢慢接受了这种教学模式. 但这种教育模式背离了教育初衷. 小学数学教学的目的是让小学生通过对数学知识的学习和理解，养成从数学知识角度去发现问题、提出问题、解决问题，并科学应用问题意识的学习习惯，锻炼他们将数学知识和思索精神运用到现实生活的实践能力. 尤其是小学中、高年级的学生，具备一定的数学基础后，学习能力和思维能力会显著提高，对待数学问题，也会开始有相对独立的思考方式和自主解决的能力. 在这种背景下，开放数学课堂教学，培养学生的问题意识和解决问题的能力，是我们应该思考的现实问题. 　　■ 营造宽松、和谐的教学氛围， 　　鼓励学生敢问 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”因此，在小学数学教学中，我们应该为学生创造宽松、和谐的学习环境，和学生之间构建平等、和谐的师生关系，在教学中，给学生留有一定的时间和空间进行自我质疑、自我展示，并且保护学生的好奇心和探究欲. 当学生提问题时，教师要用赞许的目光和专注的神情来对待学生的提问，让学生们感到教师对自己所提出的问题是非常重视的，不管学生提出的问题是深是浅、是对是错，教师都要对学生提问的勇气加以肯定与赞扬，以消除学生的畏惧心理，从而使学生在以后的课堂中能积极主动地提问. 　　例如，教学“生活中的数学”时，用三张数字卡片3，0，9 摆出不同的三位数，能摆出几个不同的三位数？有学生回答6个，也有学生回答4个，学生会问老师为什么是6个，为什么是4个. 教师要求学生摆出4个不同的三位数展现给大家看看（309，390，903，930）. 有学生就会问，还有093，039呢？这时，教师在肯定学生爱思考的同时，还要及时给予正确解释，告诉学生“0”不能放在百位上. “0”为什么不能放在百位上？因为在三位数中，百位是最高位，“0”不能放在最高位. 　　通过营造宽松、和谐的氛围，鼓励学生敢问、敢想，培养学生在不断思考和实践中学习，同时，激发学生的提问兴趣. 　　■ 创设丰富多彩的问题情境，引 　　导学生会问 　　问题情境是以小学生的思维为问题核心，以情感为问题纽带，巧妙地把学生熟知的知识素材以及贴近学生生活实践的经验结合起来，让学生用自己的思维方式积极思考、主动探究. 教师则根据教学内容和目标，精心创设问题情境，引发学生认知冲突，让学生产生困惑以及质疑心理，并激起积极探索的欲望. 教师应以小学生熟悉的事物和场景为出发点，以他们感兴趣的事物为背景材料，模拟创设真实的问题场景，这样不但能使小学生自主地发现问题、提出问题，还能有效地激发他们的学习兴趣和学习欲望. 　　例如，讲“四则混合运算”时，笔者为学生们模拟了超市购物的问题场景：星期天，你和妈妈准备去超市买牛奶，你准备帮妈妈做哪些事情呢？小学生根据以前和家人在超市购物的生活经验提出了一些具有数学价值的问题：妈妈准备买几箱牛奶？一箱里有多少瓶牛奶？一箱牛奶多少钱？妈妈应该带多少钱才够买牛奶？针对学生提出的这些有价值的问题，笔者及时给予了肯定的评价和赞赏，随后为他们的问题提供了信息：牛奶60元一箱，一箱里面有20瓶，妈妈要买2箱，另加5瓶. 通过给予新的信息，让学生再思考还能产生哪些新的问题，如一瓶牛奶多少钱？两箱牛奶多少钱？妈妈买牛奶一共花了多少钱？最后，让学生通过思考、讨论，解决这些数学问题，并求出妈妈一共要花多少钱买牛奶. 　　通过创设问题情境引导学生发现问题进而提出问题，在获得数学学习技能的同时，激发学生的学习兴趣和创造性思维. 　　■ 加强方法方面的指导，培养学 　　生善问 　　要想让学生善于提出有思考价值的问题，关键在于教师的正确引导. 教师要引导学生善于在错综复杂的信息中抓住本质，找准解决问题的突破口，善于从多角度思考和探索问题，并培养学生对生活中的数学问题进行思考的能力. 提