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带着学生的心灵去数学世界翱翔 　　[摘 要] 初中试卷的讲评是一种重要的课型. 讲评试卷时，应更多地将时间和空间还给学生，以学生为主，以教师为辅，精心设计，利用一系列问题在活动中寻找解决问题的通解通法. 　　[关键词] 问题串；试卷讲评；精心设计 　　试卷讲评课在新课教授期间和复习考试期间都是一种重要的课型. 一堂好的试卷讲评课在弥补学生知识漏洞、完善学生知识结构和方法体系、提高学生思维能力等方面都起着至关重要的作用. 　　在笔者所接触的大量一线教师中，一般都能做到哪些该讲，哪些不该讲，该如何讲，其中重点突出一个“讲”，但效果大家都有体会――有时总不那么尽如人意. 究其原因，反复思索发现：在试卷讲评中，往往一味地重视知识、思想、方法的讲解，而忽略学生的认知规律，使得学生的不良思维没有得到根本转变，对问题的探究能力也没有得到有效提高. 对此，笔者在试卷讲评上提出了新思考. 　　■ 透彻分析，找准问题 　　？摇“凡事预则立，不预则废.”习题讲评课也是一样，课前的准备是必须的，特别是对讲评课教学目标的定位非常重要. 课前要做好哪些工作呢？我认为应从“阅”“查”“析”“选”四方面入手. 　　1. 重视“阅”――了解“症结”所在 　　“阅”就是“摸底”，摸清学生掌握知识的情况、学习习惯的形成情况、学习方法的掌握情况. 这是教师掌握第一手可靠资料的最佳途径. “阅”的要求就是要对学生的考试全批全改. 具体做法是：选择、填空题逐题批阅，解答题不仅要阅答案，还要“阅”答题步骤和答题习惯. “阅”的质量要高，对错要分明，评判要规范，不要出现错批、误批现象，这样才能给学生营造出严谨、严肃、认真的氛围. “阅”的过程关键是了解和收集. 　　2. 仔细“查”――设计“治疗”方案 　　笔者在长期的教学中形成了一个固定的“查”模式，即“查三点，统计三点，归纳三点”. 查三点：检查学生审题的偏差，检查知识的掌握漏洞，检查方法的应用缺失. 统计三点：分段统计考试成绩，逐题统计均分，逐知识点统计错误人数. 归纳三点：归纳试题考查的目标，归纳试题涉及的知识范畴，归纳解题方法与技巧. 　　3. 缜密“析”――构建讲评目标 　　通过详细的统计、归纳可以很清楚地帮助教师发现学生出现的问题是共性还是个性，是知识的还是方法的，是粗心还是审题的问题. 根据分析结果，要有针对性地确立本节课的教学目标. 在平时教学中，教师要强调思维的延伸和拓展，在试卷讲评课中，更要注意此点，要从学生错误率较高的试题中及时发现学生知识和方法中的不足. 在试卷讲评中，这些问题就是突破口，就是试卷讲评的重点，在这些方面，教师要花大力气讲清、讲透. 例如，已知反比例函数y=■，当x4时，求y的取值范围. 此题在反比例函数问题中较为常见，可以作多种变形，教师在课上讲授和课外训练中都花过不少时间，但学生每次遇到还是有不少错误. 学生主要有这样几种错误：一，不会画出对应的图形，包括不会在图形中标出x=4和不会画出函数图象上x4所对应的图形部分；二，画出图形以后不会根据图形准确写出y的范围. 教师每次遇到此类问题，总要仔细得重讲，讲方法、讲思想、讲变形，但效果并不理想，跟学生多次沟通后发现：学生除了在解题方法上有所缺失外，在思维方式上也有所欠缺. 教师讲授问题时用固定套路解决问题的方法讲得较多，但忽视了以学生为主体的思想，学生发现问题和分析问题的能力没有得到根本提高. 　　■ 认真设计，以学生为主体 　　1. 问题引导、激发学生的兴趣 　　对于考试中难度较大、错误较多的问题，学生订正的时候总会有畏难情绪，较难激起学生的探索兴趣，原因是，学生的思维与试题突破口之间还有一定的差距，这种距离可能是知识上的、方法上的，也可能是学生能力上的. 要想弥补这些差距，教师必须站在学生的角度思考问题，从探索最核心的问题开始. 设计的系列问题要抓住学生思维的最近发展区，从而提起学生的思维兴趣. 笔者针对以上错题精心设计了如下一系列问题： 　　（1）已知函数y=x+1，且自变量x≤1，求函数值y的范围. 　　（2）已知函数y=x+1，且函数值y≤1，求自变量x的范围. 　　（3）已知函数y=■，且自变量x≥1，求函数值y的范围. 　　（4）已知函数y=■，且函数值y≥1，求自变量x的范围. 　　（5）已知函数y=■，且自变量x≤1，求函数值y的范围. 　　（6）已知函数y=■，且函数值y≤1，求自变量x的范围. 　　（7）已知函数y=■，且自变量1≤x≤2，求函数值y的范围. 　　（8）已知函数y=■，且函数值1≤y≤2，求自变量x的范围. 　　（9）已知函数y=■，且自变量-1≤x≤2，求函数值y的范围. 　　（10）已知函数y=■，且函数值-1≤y≤2，求自变量x的范围