生本课堂“三学”模式的实践研究.doc

生本课堂“三学”模式的实践研究 绍兴县柯桥小学 张幼琴 一、“生本课堂”的实践背景 基于“柯桥实验”的历史传承、“轻负优质”的地域文化、素质教育的时代要求，我们提出生本课堂“三学”模式构建与实践。这个课题融合了我校近10年来四个省市级一等奖课题研究成果，试图构建生本课堂的“三学模式”，变理念成行动，变研究为实践。 二、“生本课堂”的理念阐述 （一）“生本课堂”的基本内涵 生本课堂，以改善课堂师生关系为核心，从学生中来，到学生中去；以自主和合作为基本方式，先学后教，生生为师；以校本化教学文本为重要条件，在任务和作业设计上下功夫，在兴趣和习惯培养上下功夫。 （二）“生本课堂”的核心价值 “为了每一个孩子的自觉发展”是我校生本课堂的核心主张，主要包括三个要点： 1．学生立场。一切为了学生，充分相信学生，全面依靠学生。让教学从学生出发，再回归到学生，让课堂充满学生味，充满师生之间的爱，充满学习和进步的快乐。 2．高效学习。从学生中来，到学生中去，准确把握教学的起点，发现学生的兴趣与困难，按学生的学习规律和情缘展开教学，追求真实的教学流程。 3．发展自觉。“教学”就是“启发学生学，组织学生学，教会学生学”，学生只有在教师的引导下自己学会，进而在学会中达到会学，即既习得知识和技能，又掌握过程和方法，更发展情感，才是学习的本真与应有之义。 （三）“生本课堂”研讨提纲 教师有否从“生本”的角度解读文本，这种角度不仅照顾到学生的接受水平，而且考虑到学生的发展需要。教师在课堂提出了怎样的学习作罢？任务的要求明确否？学生参与情况如何？教师是否善于促进学生积极地学？学生是否有机会提出或是表现出自己的问题？教师是否善于让学生尝试自己解决问题并体验到乐趣？这些是我们课题组提出的《“生本课堂”研讨提纲》，每位老师在课前备课前的思考原点都要从这些角度出发。 （四）“生本课堂”的操作要点 我们提出了《“生本课堂”理解及操作要点》，从对郭思乐的“生本教育”的借鉴、思考入手，深入地思考小学“生本课堂”操作要点，提出了符合小学生特点的“先学后教”、“先学后导”、“温故知新”等行动策略，并对每个策略定位、操作要点有了具体的阐述。 （五）“生本课堂”的操作模式 我们把生本课堂的操作模式提炼为“让学——研学——补学”。 “让学”，是指教师不急于传授，而是放手先让学生自学，自学的内容需要教师结合教学内容，从学生中来，如遇特别困难的内容，教师可先作铺垫性引领，时间上安排有两种方式，一是课外自学，二是课前自学，不管哪种方式，教师要提供个性化目标，在目标引领下展开自学，体现出契约式的特点。 “研学”，是指在自学的基础上，伙伴间交流收获和困难，教师顺学而导，到学生中去，整合学生资源，提升知识理解，欣赏学习收获。对同伴的真知灼见由衷地赞美，对不同意见理性地质疑，对于理解不清的大胆提问，只要言之有理，就会得到老师和同学的赞赏和尊重。因此，从学的角度而言，“理解、质疑、问难”构成了“研学”的基本内涵，从教的角度而言，“赏学、导学”为其基本内涵。所以，这是对“让学”成果的理性交流、剖析与反思，体现出反思性的特点。 “补学”，是指在“研学”的基础上补充学习内容，实现教学增量。教师进一步提出新的学习目标，创设进一步的学习情境，引导学生对更复杂的问题进行研究，甚至引导学生把问题推向课外，在更加广阔的时空中进行探究性的“小课题学习”。所以，这是“研学”后教师对学习进程的调控和推进，引导学生建构知识，引领学生“发展自觉”，所以，体现出超越性的特点。 （六）生本课堂的保障机制 1．以校长看课、课堂观察等抓教师的三大基本功培训。“校长看课”以服务、发现、推介”为重点，“课堂观察”以观察学生为重点，教师基本功指：一是文本细读的教材基本功；二是课堂对话的基本功，特别是组织“生生对话”的能力；三是学习管理的基本功，教会学生管理自己的学习过程，课堂师生一起“共理”。 2．我校以具有鲜明的“自愿参加”、“自由组合”、“自主活动”特色的“学科团队”形式的校本培训，提升教研质量。在浓浓的校本研训氛围中，团队老师自主研发了许多生本课堂的案例。 3．师生共读活动。教师结合课堂教学内容开发课程资源，开拓学习的视野，与学生共读书，共交流，让课内学习与课外阅读有思考、扩展、碰撞、感悟的机会。培养学生思考、研究的习惯和爱好。 4．走课学习机制。组织相关学生走进同一年级的课堂，组建流动的学习伙伴，也有进入相关的兴趣特长班学习。 三、“生本课堂”的实践过程 （一）生本课堂“123教学流程”初探 2007下半年，我们提出此课题后，由课题组长、语文特级教师洪志明校长引领，上了第一堂“生本课堂”探索课《牧童》，带领全校老师“转型”。全校掀起了生本课堂研究的第一波热潮，设立了实验班。基本形成了最初的生本课堂“123教学流程”，即“1”表示