(1.甘肃省教育科学十五规划课题结题报告.docVIP

甘肃省教育科学“十五”规划课题 课题名称：小学数学“和谐型”课堂教学模式的研究 课题负责人：朱 小 虹 负责人所在单位：山 丹 县 东 街 小 学 日期200年月2日《小学数学“和谐型”课堂教学模式的研究》 题报告 课题简介课题主持人：课题组成员：任燕花张光荣课题来源：课题省教育科学规划教育科研究周期：200年9月—200年月、课题概念界定 和谐教育就是以科学理论为指导，从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。 、课题提出的背景及意义 1、课题提出的背景： 和谐教育的思想由来已久。古希腊的哲学家亚里士多德最早从理论上论证了和谐教育的可能性和必要性。前苏联教育家苏霍姆林斯基全面论述了和谐教育的内容和途径，他提出学校教育应把德育、智育、体育、美育以及劳动教育有机地结合在一起，使儿童的个性获得全面和谐的发展。知识经济时代的来临，需要身心和谐发展的与社会发展想适应的人才。教育必须追求与社会需求相和谐。马克思主义认为社会发展的需要和人的身躯发展需要是辩证统一的，只有把满足社会需要同促进儿童自身发展紧密联系起来，使之和谐，学校教育才能培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人。而传统的教育思想和教育方法严重滞后，教育教学改革势在必行。 素质教育的实行和新一轮课程的改革,顺应时代潮流,从而使各种符合现代教育理论的办学模式相继推广，而和谐教育更是得到广泛认同。许多教育工作者对其进行了多方面的研究与实践，以便使学生能真正适应21世纪的时代生活，促进学生多方面素质的和谐发展,并取得了可喜的成果。但在小学数学教学方面，和谐教育还深入不够,缺乏可操作性和指导性，还需要深入研究，以求建立一种师生之间、生生之间及人与知识相和谐的“和谐型”课堂教学模式。 2、研究本课题的理论意义和实践意义 研究本课题的理论意义： 学生在学习的过程中有着客观存在的认知规律，通过建立“和谐型”的课堂教学模式，调控课堂教学中诸教育要素的关系，使教学的节奏符合学生认知节奏，从而使“教”与“学”产生谐振效应，是学生得到求知的愉悦，掌握知识、陶冶情操、发展个性，促进学生身心得到全面和谐的充分的发展。进而促进素质教育的发展。 研究本课题的实践意义： 通过对教学内容的选择，教学过程的设计、教学方法手段的应用，调控师生之间、生生之间关系，提高“ 教”与“学”的和谐水平与层次，优化课堂教学模式，提高教学效率和效益，使学生课堂学习的主体作用与教师课堂教学的主导作用得到最完美和谐的统一，提高教育教学质量，落实新课改的精神。 四、课题研究的目标 通过小学数学“和谐型”课堂教学模式的研究，探索建立小学数学“和谐型”课堂教学模式的途径和方法，优化课堂教学模式，提高教学效率和效益，使学生课堂学习的主体作用与教师课堂教学的主导作用得到最完美和谐的统一，是学生得到求知的愉悦，掌握知识、陶冶情操、发展个性，促进学生身心得到全面和谐的充分的发展，提高教育教学质量，落实新课改的精神，进而促进素质教育的发展。同时通过研究，进一步转变教师的教育观念和教育行为，促进教师从经验型向学习型、研究型的转变，提高教师的素质。 五、课题的理论依据 1、哲学依据 （1）、教育的辩证法 唯物辩证法指导下的学生主体和谐发展的指导思想，是和谐教育模式最根本的指导思想。依据辩证法，谋求教师主导作用与学生主体作用的和谐统一，建立教育和谐观，在学生发展的各种内存关系上，如情与知，手与脑，心与身等方面谋求高度的统一。 （2）教育的认识论 依据辩症唯物主义的认识论，确认和谐教育命题的提出是教育实践发展的结果，这个模式必须在实践中不断加以充实、调整、完善。认识来自于实践，只有让学生主体在课堂教学中得到大量的实践机会，才能真正发展学生的认知水平。教师的努力与时代的要求只是外因，只有通过学生内因才能产生作用。 2、专业理论依据 依据教育学，建立和谐教育本质论：和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。依据心理学，树立正确的学生观。确认每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和成才的可能。只要教育措施符合学生心理发展的内因，针对学生的差异性施教，激活其心理状态，可以发挥其潜能。 3.系统论依据 调动各方面的力量，协调各方面的因素，使课堂形成一个系统，并使这个系统最优化，发挥整体功能，产生最佳教育教学的效果，使整体功能大于各部分功能之和。 六、课题研究的基本原则 1、激励原则 坚持正面教育，满腔热情地激励学生前进，相信每个孩子都能成才，并为他们成才创造条件。