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0-浅论教学的三种意识兼谈“如何提高高中物理.PPT 37页

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* ——兼谈“如何提高高中物理学科教学能力” 浅论教学的三种意识 朱建廉 南京市 金陵中学 接《基础教育课程》杂志社Z主任发来的邀请函,邀请笔者参加由北京师范大学课程研究中心和郑州市教育局联合举办的“2013年高考试题评析暨深化高中学科课程教学研讨会”,并以“如何提高高中物理学科教学能力”为题,要求笔者为大会作学术报告。 考虑到学科教学能力通常是指教师在学科教学运作中所表现出来的学科教学行为能力,而所谓“行为能力”、尤其是“复杂行为的能力”又往往需要在理性层面上的“意识”的高位指导下方能够得以保障,所以笔者便自觉将“学科教学意识”放在讲座标题中予以“浅论”,而将“学科教学能力”放在副标题中予以“兼谈” ——此为本文标题之由来。 ——兼谈“如何提高高中物理学科教学能力” 浅论教学的三种意识 1、“浅论” ——学科教学意识 从理论的角度上讲,由于“学科教学”是发生在人际间而先天性的具有综合性特质的复杂活动,所以大凡是与“人”相关的因素都将会不同程度的影响着“学科教学”。 笔者曾就一篇课文而在听课结束后向授课的语文老师发问:这篇课文如果不是在夏季讲授而改在春季讲授,你还会采用这样的方式来讲授吗? 笔者的发问把这位老师吓了一跳,他惊诧的反问:啊!授课方式的设计与选择难道还要受到季节的影响吗? 笔者的回答是:授课活动指向于人,人的情感状态与季节相关,所以授课活动及其相应的成效当然应该与季节相关! 为了强调影响“学科教学”的因素无处不在,笔者又说:譬如我在上关于静电内容的物理课时,晴天和阴天所采用的授课方案就会略有区别,因为静电实验能否顺利完成将与空气的潮湿程度有很大的关系。 尽管影响“学科教学”的因素非常之多,但需要“认真对待”而“理性思考”的因素只有所谓的“学科教学现场的三要素”,即: 教师的“教”、学生的“学”以及作为联系“教”与“学”的媒介的“教学内容”。 而针对“学科教学现场的三要素”的所谓“认真对待”和“理性思考”等,实际上就应该落实在如下所述的三种意识上,即:针对教师的“教”而提出的“垂范意识”;针对学生的“学”而提出的“主体意识”;针对“教学内容”而提出的“整合意识”。 教师的“教” ——“垂范意识” (1)针对教师的“教”而自觉形成所谓的“垂范意识” 关于教师实施学科教学时本应自觉形成的“垂范意识”,笔者想先从这样一种社会现象的剖析说起: ——培养医生的学校通常被称作为“医学院” ——培养工程师的学校通常被称作为“工学院” ——却是被称作为“师范学院” 而多出了一个“范”字 ——但培养教师的学校不是叫做“教学院”或“师学院” 多出来的这个“范”字意味着什么呢? 这是一个值得深思、尤其是值得教师们深思的问题。 笔者对这个问题深思而形成的认识是:这里多出来的“范”字非常了得——它深刻的揭示了教师职业的特征,它智慧的表述了教师职业行为的方式。 是的,教师职业的特殊性,决定着其职业行为方式可以、甚至是必须采用“示范”或“垂范”的方式。 而必要的说明或简要的论证如下所述: 教师的职业行为实际上是聚焦于一个“教”字上,而与教师“教”的行为相对应的则应该是学生的“学”; 由于学生的“学”其最为基础性的方式是所谓的“仿”,所以教师的“教”就需要、甚至是必须以“范”的方式而提供“仿”的摹本。 这就是说:针对教师的“教”,应该自觉形成所谓的“垂范意识”。 在《磁感应强度》教学中“示范”运作的案例剖析 案例1: 学生的“学” ——“主体意识” (2)针对学生的“学”而自觉形成所谓的“主体意识” 关于教师实施学科教学时本应自觉形成的“主体意识”,笔者想先从一句流传多年的俗语解读说起: ——师傅领进门,修行在各人。 如果把俗语“师傅领进门,修行在各人”的意义指认延引于基础教育领域,那么分别以其间的“师傅”比作“教师”、以其间的“各人”比作“学生”、以其间的“领进门”比作“教师履职所应担当的职责”、以其间的“修行”比作“学生学习所应获取的发展”等,虽然缺乏权威性质的严格论证,但其仅凭直觉上的“可取”与“可信”,应该能够得到一定程度的保证。 在意识的层面上把俗语“师傅领进门,修行在各人”的意义指认延引于基础教育领域后,笔者对教师的职责、对教育运作应遵循的原则、对教学行为应着力的方向等,似乎形成了较为清晰、较为理性的认识:

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