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2013年常州中考语文卷各题阅卷情况汇总分析及教学.doc 12页

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2013年常州中考语文卷各题阅卷情况汇总分析及教学建议 ◆第1~2题 一、关于拼音汉字互写: 3个汉字,“粹”、“溯”、“拔”是初中教学的重点词语,大部分学生能够正确书写,但是有部分学生对“拔”“拨”两个形似字弄不清楚,所以“拔”“拨”不分,同样的问题,对“溯”、“朔”两个形似字也是搞混了,因而导致失分,本该掌握,但由于不常使用,相对失分较多。两个拼音,其中“载”由于是多音字,平时错读频率高,而且即使有些学生读对了,但是在拼音书写上又不规范,去声的标调要标注在“a”上,可是有些同学却弄不清楚,标注在了“i”上,导致失分,同样的问题,“崛”的拼音在书写上也出问题了,“jue”这个拼音“u”上不要加两点,可是学生又忘记了拼写规则,多了两个点,又导致失分了。 默写得分率比较高,前四句都是前后填写诗句,不存在太大的难度,而且这次也没有默写过于生僻的诗句,所以学生的得分率还是比较高的,最后2分默写是根据所给的图画配诗,而且指向性比较明确,“用辛弃疾《破阵子》中的诗句”,这样答案比较明确了,我们觉得总体的古诗文默写应该是正确率较高的,但事实是,有相当部分学生由于书写不规范如:“大漠孤烟直”中的“直”就只是写了两横,“梦回吹角连营”中的“角”就写成“甪”“连”中走字底上面的一点就没了,这就导致他们失分了;还有同音字乱代,“西窗烛”写成“西窗竹”,“锁二乔”写成“锁二桥”,“浩浩汤汤”写成“浩浩荡荡”;再有,给图配诗,学生在背诵诗文时,不连着题目一起背诵,所以在看到是《破阵子》时,根本不知道应该是哪首了,于是就出现了张冠李戴的现象,导致失分失分相对严重。 二、教学反思: 1、在学生进入初中后,我们中学教师在字词教学这方面相对薄弱,应该做好字词的巩固工作,平时的作业可以体现这块知识点,再有要教师经常性地抽查默写,学生反复地练习,发现问题随时更正,这样熟能生巧,通过一次次的重复,逐渐消灭错别字,巩固正确率。 2、古诗文的背诵要能完整背诵,包括题目、作者,教师鼓励学生平时写作或语言运用时,有意识地使用古诗文名句,通过实战进一步校正,通过实践真正领悟并熟练运用。 3这次考卷是图文并茂,第1、2两题中,都配有插图,尤其是第二题,给图配诗,这也给我们老师以提醒,在平时的教学中要尽量用好图片,或导入、或配诗、 或看图说话…… 三、教学建议: 1、规范书写,不要求学生把字写得多漂亮,但至少要笔画端正工整,字迹清楚,平时教师的板书也应该做到端正、工整,给学生做个榜样。 2、汉语拼音的拼写规则要经常提及,在平时的教学中也应该渗透,不要孤立的联系或训练,把汉语拼音的拼写规则编程口诀,如“j、q、x ,见 ü )要挖去”、“i、u”并列标在后等。注重挖掘现实生活内容,多取材于社会现实和热点问题,具有强烈的时代感和现实性。考查的是学生的观察能力、理解能力和语言表达能力比较、分析、综合、判断、推理一审要求审标题。标题往往是对整个图表内容的概括,反映了图表的主题审。是得出结论或反映问题的主要依据。特别要重视数据的变化。数据的变化往往说明了某项问题,而这可能正是这个的重要之处,这也是得到结论的源头。对图表中的数据进行横向和纵向比较,在比较中发现变化,发现差距,发现问题,得出结论。的基础上,结合标题、图表内容和要求,运用比较、分析、综合、判断、推理等思维方法进行思考,分析出表中有关材料的相互联系,从中找出规律性的东西。把数据或图示信息转换成文字简明、扼要、有条理”的意思 如“因为文字中都饱含赞美之意,无一点狭义” “因为江南的范围很广,淮河以南、南陵以北、湖北宜昌以东,直至大海……都是江南” ⑶文体不清或文体意识过强 如回答中出现了“体现了说明文语言的准确性”、“用了举例子、分类别的说明方法”、“他们都拿出证据来证明自己的观点” ⑷受后一篇文章《“江南”再发现》的影响 如“从不同角度写了江南的好,赞美了江南”、“江南不光是指一个地理位置,更是一种精神境界” 2、答“主张狭义”者失分原因 ⑴片面理解文本 如“各个学者都把江南规定在一个范围内,不全面,而且没有综合谈” ⑵受前一篇文章《<周有光文集>首发式在常州举行》的影响 如“周有光是著名的语言学家,他一定同意其中吴语区是狭义的江南” ⑶地理方言知识不明 如“因为文中说道‘其中吴语区(江浙)是狭义的江南’,而扬州恰属于江苏,并且说的是吴语” ⑷不注重文本中关键字词的提炼 如把“江北的扬州也是江南”读成“江北的扬州是江南”,进而理解成“江南就是扬州” 3、答“主张地理学者说、气象学者说、语言学者说、历史学者说、文学家说”者,失分原因 ⑴审题不清,未注意题目中“广义和狭义”、“哪一种” ⑵试卷上的原题到答卷上已不完整,变成简单的“本文主张哪一种?为什么” 三、教学反思 1、组合性阅读在常州中考卷中尚属首次,也是以后的方向,如

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