2013年常州中考语文卷各题阅卷情况汇总分析及教学.doc

2013年常州中考语文卷各题阅卷情况汇总分析及教学建议 ◆第1～2题 一、关于拼音汉字互写： 3个汉字，“粹”、“溯”、“拔”是初中教学的重点词语，大部分学生能够正确书写，但是有部分学生对“拔”“拨”两个形似字弄不清楚，所以“拔”“拨”不分，同样的问题，对“溯”、“朔”两个形似字也是搞混了，因而导致失分，本该掌握，但由于不常使用，相对失分较多。两个拼音，其中“载”由于是多音字，平时错读频率高，而且即使有些学生读对了，但是在拼音书写上又不规范，去声的标调要标注在“a”上，可是有些同学却弄不清楚，标注在了“i”上，导致失分，同样的问题，“崛”的拼音在书写上也出问题了，“jue”这个拼音“u”上不要加两点，可是学生又忘记了拼写规则，多了两个点，又导致失分了。 默写得分率比较高，前四句都是前后填写诗句，不存在太大的难度，而且这次也没有默写过于生僻的诗句，所以学生的得分率还是比较高的，最后2分默写是根据所给的图画配诗，而且指向性比较明确，“用辛弃疾《破阵子》中的诗句”，这样答案比较明确了，我们觉得总体的古诗文默写应该是正确率较高的，但事实是，有相当部分学生由于书写不规范如：“大漠孤烟直”中的“直”就只是写了两横，“梦回吹角连营”中的“角”就写成“甪”“连”中走字底上面的一点就没了，这就导致他们失分了；还有同音字乱代，“西窗烛”写成“西窗竹”，“锁二乔”写成“锁二桥”，“浩浩汤汤”写成“浩浩荡荡”；再有，给图配诗，学生在背诵诗文时，不连着题目一起背诵，所以在看到是《破阵子》时，根本不知道应该是哪首了，于是就出现了张冠李戴的现象，导致失分失分相对严重。 二、教学反思： 1、在学生进入初中后，我们中学教师在字词教学这方面相对薄弱，应该做好字词的巩固工作，平时的作业可以体现这块知识点，再有要教师经常性地抽查默写，学生反复地练习，发现问题随时更正，这样熟能生巧，通过一次次的重复，逐渐消灭错别字，巩固正确率。 2、古诗文的背诵要能完整背诵，包括题目、作者，教师鼓励学生平时写作或语言运用时，有意识地使用古诗文名句，通过实战进一步校正，通过实践真正领悟并熟练运用。 3这次考卷是图文并茂，第1、2两题中，都配有插图，尤其是第二题，给图配诗，这也给我们老师以提醒，在平时的教学中要尽量用好图片，或导入、或配诗、 或看图说话…… 三、教学建议： 1、规范书写，不要求学生把字写得多漂亮，但至少要笔画端正工整，字迹清楚，平时教师的板书也应该做到端正、工整，给学生做个榜样。 2、汉语拼音的拼写规则要经常提及，在平时的教学中也应该渗透，不要孤立的联系或训练，把汉语拼音的拼写规则编程口诀，如“j、q、x ，见 ü ）要挖去”、“i、u”并列标在后等。注重挖掘现实生活内容，多取材于社会现实和热点问题，具有强烈的时代感和现实性。考查的是学生的观察能力、理解能力和语言表达能力比较、分析、综合、判断、推理一审要求审标题。标题往往是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题审。是得出结论或反映问题的主要依据。特别要重视数据的变化。数据的变化往往说明了某项问题，而这可能正是这个的重要之处，这也是得到结论的源头。对图表中的数据进行横向和纵向比较，在比较中发现变化，发现差距，发现问题，得出结论。的基础上，结合标题、图表内容和要求，运用比较、分析、综合、判断、推理等思维方法进行思考，分析出表中有关材料的相互联系，从中找出规律性的东西。把数据或图示信息转换成文字简明、扼要、有条理”的意思 如“因为文字中都饱含赞美之意，无一点狭义” “因为江南的范围很广，淮河以南、南陵以北、湖北宜昌以东，直至大海……都是江南” ⑶文体不清或文体意识过强 如回答中出现了“体现了说明文语言的准确性”、“用了举例子、分类别的说明方法”、“他们都拿出证据来证明自己的观点” ⑷受后一篇文章《“江南”再发现》的影响 如“从不同角度写了江南的好，赞美了江南”、“江南不光是指一个地理位置，更是一种精神境界” 2、答“主张狭义”者失分原因 ⑴片面理解文本 如“各个学者都把江南规定在一个范围内，不全面，而且没有综合谈” ⑵受前一篇文章《<周有光文集>首发式在常州举行》的影响 如“周有光是著名的语言学家，他一定同意其中吴语区是狭义的江南” ⑶地理方言知识不明 如“因为文中说道‘其中吴语区（江浙）是狭义的江南’，而扬州恰属于江苏，并且说的是吴语” ⑷不注重文本中关键字词的提炼 如把“江北的扬州也是江南”读成“江北的扬州是江南”，进而理解成“江南就是扬州” 3、答“主张地理学者说、气象学者说、语言学者说、历史学者说、文学家说”者，失分原因 ⑴审题不清，未注意题目中“广义和狭义”、“哪一种” ⑵试卷上的原题到答卷上已不完整，变成简单的“本文主张哪一种？为什么” 三、教学反思 1、组合性阅读在常州中考卷中尚属首次，也是以后的方向，如