第二章_小学生心理发展的基本理论课件.ppt

第二章 小学生心理发展的基本理论   关注人之出生、发展以及灵魂深处最初无助的挣扎是一种难得的特权。  ——［美］安妮·沙利文 第一节 精神分析理论 一、弗洛伊德的人格发展理论 （一）弗洛伊德的人格理论 通过分析，弗洛伊德认为幼年的生活经验对人格发展有重要影响，并提出一套关于人格发展的理论。 1．本我——人格中最原始的部分，受快乐原则支配 2．自我——人格的自我执法者，受现实原则支配 （1）寻求较为实际的方式来满足本我的需要 （2）控制本我的不合理冲动 3．超我——人格当中的仲裁者，受道德原则支配 （1）良心——告诉我们不应当做什么 （2）理想我——代表积极的志向 4．自我在本我、现实和超我之间要保持一种平衡 （1）自我不能驾驭本我——神经质焦虑（如强迫症） （2）自我受到超我的惩罚——道德焦虑（如忠孝不能两全） （3）自我在外部世界遇到危险（生活如此不易）——现实焦虑 （二）弗洛伊德的性心理发展阶段论  弗洛伊德所谓的“性”除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等一切能直接或间接引起肌体快感的活动。  1、口腔期（0-1岁）  2、肛门期（1-3岁）  3、性器期（3-6岁）  4、潜伏期（6-11岁）——俄狄浦斯情结  5、两性期（女孩11岁，男孩13岁开始） （三）理论的评价  1．泛性论 2．研究方法和方法对象，主观性强，难以量化 二、埃里克森的心理社会发展论 （一）发展观 1、发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果，而非性本能的产物。 2、儿童是主动的探索者并不是被动地受环境的影响。 3、人格的发展并非止于青春期。 4、发展健康的人格特征才是人类发展应追求的目标。 （二）人生八个阶段 1．信任对不信任（0-1岁） 2．自主行动对羞怯怀疑（1-3岁） 3．自动自发对退缩愧疚（3-6岁） 4．勤奋进取对自贬自卑（6-11岁） 5．同一性对角色混乱（12-20岁） 6．友爱亲密对孤独疏离（20-40岁） 7．精力充沛对颓废迟滞（40-65岁） 8．完美无缺对悲观绝望（65岁以后） 三、精神分析理论对于教育的意义 最大的启示就是要重视儿童的早期经验，关注人格的健康成长 1．教师应为儿童营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境 2．教师对儿童的态度要适当调整，让每一个学生都有成功的体验 3．学校应开展性教育 第二节 认知发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）人类发展的本质：是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程，通过图式、同化、顺应和平衡实现。 生理年龄（岁）及分期 现行学制阶段 皮亚杰智慧发展阶段 艾里克森人格发展阶段 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 （二）认知发展的四个阶段 1．感知运动阶段（出生至二岁）：感觉和动作认识世界 2．前运算阶段（二至七岁）：表象思维；泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒 3．具体运算阶段（七至十一二岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。 4．形式运算阶段（十一二至十四五岁）：思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。 皮亚杰对儿童发展阶段的划分 （1）感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁） （2）前运算阶段——表象或形象思维（2—7岁） （3）具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁） （4）形式运算阶段——抽象逻辑思维（11—15岁） 1.感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁） 这是语言和表象产生前的阶段 特点：儿童用感知和动作反馈来认识客观世界。 成