第二章思维与教学(音乐)课件.ppt

四、思维与教学 （一）思维概述 1.什么是思维？ 人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的概括的反映 举例说明 2.思维的特点 (1)间接性——是以其它事物为媒介，用推理的形式来反映客观事物 (2)概括性——反映的是同类事物的本质特征，或事物之间的规律性联系。 3.思维与感知的关系 共同点：都是人对客观事物的反映，都属于认识过程 不同点： （1）二者反映的形式不同。（略） （2）二者反映的内容不同。 （略） 联系：思维是以感知为基础的一种更为复杂、更高级的认识过程 （二）思维的种类 1、根据凭借物不同分为动作思维、形象思维和抽象思维 （1）动作思维： （2）形象思维： （3）抽象思维： （2）根据探索答案的方向分为发散思维和聚合思维 发散思维（求异思维）：根据已有的信息、从不同的角度、不同方向思考、从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维 聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确答案或一个最好的解决问题的方案的思维 （3）根据有无创造性成分分为常规性思维与创造性思维 常规性思维：用通常人们常用的方法来解决问题的思维 创造性思维：用新颖独特的方法来解决问题的思维 1+2+3+4+5----------+100=？ （三）概念的掌握 1、什么叫概念：是人脑对客观事物共同的本质特征的反映。 内涵：事物的本质属性（标明了概念 概念 的质） 外延：事物的总和（标明了概念的 量） 2、概念与语词 区别： （1）不同的词可代表同一概念，如“我”、“余”、“I”、 （2）同一词可以表示不同的概念 如“仁”，有时指道德概念，“仁义”、“仁慈” 有时指果实概念，“桃仁”、“杏仁”、 联系： （1）语词是概念的标志 （2）概念是以语词的意义形态出现 3、概念的种类 （1）根据概念形成的途径分为前科学概念（即日常概念）和科学概念 指出下列哪些是食物？ 苹果、士豆、粪便、食盐 水、 蔬菜、尸体、草、 大米、肉、糖、淀粉 前科学概念（即日常概念）：它是人们在日常生活 中通过人际交往和积累个人经验的过程中形成的。 科学概念：是在教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的。 鸟 鸟是会飞的动物 鸟是有羽毛有翅膀的卵生动物 (2)按概念的抽象程度分为具体概念和抽象概念 具体概念：指按事物外在的非本质的属性形成的概念 抽象概念：指按事物的内存的本质属性形成的概念 给儿童一些实物如红苹果、黄椅子、白色的桌子和黄香蕉。 思考： 如果儿童把红苹果分为一类，把黄椅子、黄香蕉分为一类，把白色的桌子分为一类所形成的概念属于什么概念？ 如果儿童把红苹果和黄香蕉为一类，把黄椅子、白色的桌子分为一类，所形成的概念属于什么概念？ 3.如何掌握科学概念 （1）合理利用日常概念 当日常概念与科学概念的内涵一致时，日常概念对掌握科学概念就起促进作用 当日常概念与科学概念的内涵不一致时，日常概念就会干扰科学概念的掌握 （如“垂直”在日常概念中总是下垂，是自上而下，所以当学生在几何课中学习“自线外一点向直线作垂线”的时候，就只能理解点在上方，线在下方的情况，而认为点在下方时作垂线是不可能的。 （2）充分利用感性材料与经验 一是运用实物、图片、模型、实验等直观教具。 二利用回忆方式充分唤起旧表象。 三是利用表情和生动形象的言语描述。 （3）恰当地运用变式 什么是变式？在直观过程中，从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以便揭示其本质属性的过程。 变式不充分或不正确，会引起缩小概念或扩大概念。 当概念的内涵不仅包含了事物的本质特征也包括非本质特征时，就会缩小概念 当概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征时，就可能扩大概念 （4）给概念正确下定义 正确下定义是概念掌握的重要标志， 定义既不能过宽，也不能过窄，定义不能循环，不能否定 ,不能比喻。 “凡是能行走的都是人” “有绿色叶子的生物叫植物” “太阳就是能发光发热的太阳” “太阳不是月亮” “太阳就是毛主席，太阳就是共产党” （5）在实际运用中掌握概念 能否正确运用概念是衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志 如“你、我、他”（略） （6）运用求同与求异方法形成正确的概念体系 有相邻的概念(如根、茎，叶、花)； 有相反的概念(如美与丑、坚强与懦弱、朋友与敌人)； 有并列的概念(如平行四边形与梯形)； 有从属的概念(如动物、无脊椎动物、环节动物)等。 (四)问题解决 1、含义： 又叫解决问题。 是指在具有明确目标的情况下却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有目的指向性的认知操作过程 2、问题