中外物理教学方法比较..ppt

中外物理教学方法比较 第一节 教学方法研究概述 一、有关教学方法界定之争议 国内外关于教学方法的各种界定 现代各国主要教学方法 现代各国主要教学方法（续前表） 教学方法的分类 第二节 中外教学改革背景及理科教与学特点比较 一、前言 作为教学方法的探究 科学探究也是教师教物理和学生学物理的重要方法。为此，《标准》明确提出：“科学探究是重要的教学方式之一”，其目的是旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程 转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 第三节 探究式教学方法在美国的发 展、研究和应用 一、探究式教学在美国的发展 一、探究式教学在美国的发展 二、对科学探究和探究式教学的认识 2、学生的探究式学习 人类探究的本质和探究能力的发展 早期的人类为了获取食物和逃避危难，自发地利用一系列复杂的思维和技能，这就构成了高度发展的我们称之为探究的能力。儿童天生具有探究的欲望，对“事物是什么？”、“为什么会这样？”之类的问题寻求着解释，进行着积极的认知活动，如果能够作出解释将有助于对自己的“世界”有更多的可预测的控制，避免不幸事件，使自己永远幸运。 人类的科学探究和儿童天生的探究都是受“功能”驱动的自发的一种探究活动。在探究中，科学家努力增进人类对自然界的了解，而儿童在探究中，逐步建构起对他们所遇到的自然现象的理解。 科学课堂中的探究 六、一些具体问题和疑问的解答 摘自9-12年级物质科学标准 第四节 启发式教学 一、启发式教学的提出 一、启发式教学的提出 二、启发式教学的本质 二、启发式教学的本质 三、案例--磁场对电流的作用 教学方法多样化的意义 正确认识各种教学方法的职能和效果，对提高教学质量是有十分重要意义的。 ①方法的多样化能使学生在学习过程中充分调动各种感官的作用，从而使感知更加敏锐、有效。②方法的多样化能保证学生充分利用左右脑的不同功能，增强记忆并锻炼各种方式的思维活动，易于对知识的理解，有益于发展能力；③方法的多样化能促进学生认识活动的积极性，有利于调动学生学习的主动性，为认识能力的全面发展创造条件；④方法的多样化有利于提高学生的学习能力，提高学习质量。 ①教学方法多样化可以针对学生的差异，有利于学生各类学生的学习和学生各方面的全面发展。 ②方法的多样化能保证课程的功能的充分发挥。 赫尔先生想让学生能够把他们对力的理解描述出来，于是他引导学生构思他们的陈述。他说：“看起来，你们中有几个把力当作是一种推或拉，推和拉具有什么特性？”一个学生说：“它们有确定的方向、确定的大小。”另一个学生说：“这样看来，力是一个矢量，”矢量表述是前面的运动描述单元中的内容，学生认识到了可以应用矢量的一种新情境。 赫尔先生接着询问道：”看起来矢量对描述力很有用？那你们如何用矢量来描述力呢？”一个学生回答说：“哦，一个稍长的箭头可以表示一个较大的力，箭头的方向代表力的方向。” 学生们在讨论这种表述时，赫尔先生等了一会，然后他把一本书放到教室前面的演示桌上。书保持静止状态，他让学生用矢量箭头表示出作用在书上的力。 他也让学生注意矢量描述中长度和方向两个方面，并标注上此力是由何者所施的。在学生就这种情况画出他们的表述并加上标注时，赫尔先生在屋内巡回走动观察，以便了解哪个学生提出了何种力。 虽然学生的表述有好几种，但他知道在这些描述中会出现一种主要的区别：一些学生画了并注明是由桌子产生的向上的力，另一些则没有。在参加当地大学举办的培训班学习时他知道，这些不同是学生具有不同的力的概念的证据。学生完成他们的表述后，赫尔先生在黑板上画了两本书，一本书上只画了一个向下的箭头，在另一本书上既画了一个向上的箭头，又画了一个向下的箭头，在两个图间他画了一个大大的问号。 他说：“在这两个图中我注意到一个很大的区别。” “有一半的同学画了由桌子产生的向上的力而另一半则没有。这就表明了你们在理解力的概念上的区别。我们正开始学习力这个单元，因此最好先解决这个差异。那么，为什么有些人认为必须包括一个由桌子产生的向上的力呢？但是为什么又有其他人认为不应包括由桌子产生的向上的力呢？” 一些学生相互交换他们的想法，提出如果桌子对书本不产生力的作用，书就会落下来。一些人认为，只需一个向下的力就可使书本保持在桌子上。另一些人争辩说因为桌子是死的