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合作式学习在高中英语阅读中的应用研究 栾城县第三中学 焦会强 [摘要]新课标在强调以人为本的理念的同时,要求教师在课堂教学中实现自身角色由知识的讲授者向自主学习的引导者转换,在一个民主而平等的课堂人际关系下促进学生形成一种“自主、合作、 探究”的学习方法。合作性学习便是这种以人际互动为基础,以学生为中心的教学方法,它对于实现英语语言的交际功能,全面提升学生英语语言的实践能力具有重要的意义。外语教学领域的大量研究充分揭示了课堂交互的重要性 ,如何最有效地实施课堂交互 ,达到教与学的最佳境界 ,以学习为中心的合作式英语教学试图解决这一问题。文章详细阐述了合作式英语教学法在高中英语阅读中的具体应用。 关键字：英语阅读教学 “合作学习”应用 语言实践活动 基本技能 英语学习 一、合作性学习理念 合作性学习是一种教学理论与策略体系,20 世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展,由于它实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一。 1.合作性学习的概念： 所谓合作性学习是一种在教学上最大限度地运用小组合作活动,提高学习成效的教学方法。它的核心是指不同水平的学生在小组或团队中共同努力,为完成共同的任务而进行交流、沟通、合作; 合作小组所要实现的目标,离开与他人的合作,单靠个人努力是无法完成的。 2.合作性学习的构成要素和特点：合作性学习倡导学习观念的大转变,即由重视单独学习转变为重视合作性学习。合作学习的倡导者约翰逊兄弟认为真正意义上的合作应具备以下几个方面的要素:积极的相互依赖、面对面的生生互动、个人及小组责任制、人际沟通技能和小组自我评估。 合作性学习手段属于经验语言学习模式,它侧重于以材料为中心,以学习者为中心来组织教学活动,强调学习者的自我指导、个人发展、个性 和内在的动机及合作意识。合作者之间必须遵循一定的合作性原则。合作各方为取得共同的或者各自的目标而进行互利的多方面的配合。合作各方必须具备合作的动机和信息差距合作基础,因为各方都能通过合作从对方获得有用的信息来填补自身在自信、知识和能力等方面存在的不足,并各自得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。 3.合作性学习的重要作用：通过合作性学习,不但能够提高学生的认知水平,降低焦虑,增强自信心,激发学生的学习积极性,而且还可以促进互动,培养学生的合作精神、个人责任感、沟通与交流能力,将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争。在合作性学习中,教师将由显性的决策者、主角转变为隐性的参与者、 配角,教师的教学功能将逐渐转变为建构合作学习情境,即组建合作学习小组,教给学生最基本的概念和策略,监督学习小组的运作,穿插性地教授学习小组的合作技巧,必要时提供帮助。学生将在学习小组中充分发挥自己的学习主动性和积极进 取精神,彼此间通过交流、互动,展开学习合作和良性竞争,促进学生健全人格的发展。 二、合作性学习在我国英语教学中的必要性 1.理论上的必要性：英语学习是一个合作互动的学习过程。皮亚杰认为,中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果斯基的“最近发展区理论”也强调高质量的交往互动,如：“成人引导下的互动或与比自己优秀的同龄人的互动至关重要”。章兼中教授在《外语教育学》 中指出:课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增强用外语交往的机会,从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。 2.实践上的必要性21世纪的教育需要学生学会学习,学会与人相处与合作,更需要学生具有创新思维。一直以来,班级授课制是我国中学教学中的主要组织形式。在英语课堂教学中,班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优点,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上, 教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动,同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异,从而造成学生在英语学习上产生两极分化,使不少学生失去学习英语的信心。 在这种情况下,英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的合作性学习模式。合作式教学法建立在功能 交际法理论基础之上且兼容其他教学法中必不可少的要素,即以任务实施和多向互动为手段,在交流、协作和探讨的过程中由师生共同参与教学过程的一种教学模式。在教学实践中