我国历史教学方法的改革动态我国历史教学方法的改革动态.doc

各种历史教学法在初中历史教学中的适应性的认识基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 我国对体验学习的研究尚处于探索阶段，人们对其认识还不够深刻，对其特征和适用范围以及操作策略也存在着模糊认识：对体验式学习的“泛化”倾向；只关注体验的结果，忽视学生的内心体验过程；忽视学生的个体差异，追求体验的“趋同化”。 为此，需要加强对体验式学习的理论层面和操作层面的深入研究，通过实践探索来找出解决问题的多种途径。 第一，正确认识并定位体验式学习的作用。体验学习在有效促进学生发展的学习方面有着不可替代的作用，但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用体验学习方式来进行。 第二，转变观念，适时指导。教师的作用在于积极观察、认真引导，并善于捕捉最佳契机，推波助澜，引导学生来印证并提升自己的感悟和体验。 第三，合理利用各种资源支持体验式学习。体验学习的方式是丰富多彩的，教学实践中，教师要善于利用、开发和整合各种课程资源，为实现学生有效的体验学习提供多种途径。 第四，体验学习的形式要体现学科特点，切不可千篇一律。 5．信息技术与学科教学整合 （1）综合了信息整合的研究成果 从检索到的近几年的材料可以看出，侧重于信息技术的专家与侧重于学科课程的专家关注点有所不同。前者更关注如何实现提高学生的信息素养，达到信息技术的课程目标；后者则更关注如何通过信息技术手段实现课程与教学目标，但都指出信息整合是由宏观课程结构到具体学科课程全方位的变革，是信息时代教育现代化的具体表现，其核心是把信息技术融入到学科课程的内容、实施和评价各个方面去，深化教学改革。 教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对信息整合的目标和信息技术在整合中的定位非常明确：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可以推出整合过程中要遵循的最基本的原则：摆正信息技术与课程两者的地位，“其主体是课程，而非信息技术……应以课程目标为最根本的出发点”，“信息技术与课程整合的最高目标，乃是有效地改善学习。” （2）提出信息技术与学科教学整合的目标、基本原则及教学建议 随着信息技术的普及和基础教育课程改革的深入，许多教师在进行这方面的尝试与探索，信息技术与学科教学整合，实现“四个转变”——教学内容呈现方式的转变、教师教学方式的转变、学生学习方式的转变、师生互动、生生互动方式的转变，取得了突破性进展。但是在实践过程中，也存在一些问题与困惑，如形式主义，惟技术倾向。我们应该注意：坚持效益原则；坚持适度性原则；发挥创造性，倡导教与学方式的多样化；加强信息资源建设，倡导合作共享；有计划有重点地进行教师培训，提高信息资源的利用率。为此，我们提出以下教学建议： 第一，辩证、客观、全面地认识信息技术在学科教学中的作用，信息技术作为一种教育技术，适当的使用会促进教学方式的多样化，提高学生的信息素养；不恰当的使用会影响教学效果。因此，要抓住信息技术与学科教学的“整合点”，充分发挥信息技术的积极作用，尽量避免其消极影响。 第二，要深入开展信息技术与学科教学方式整合的研究，通过研究课推出几种切实可行，行之有效的整合方式，总结其特点和适用范围。将这些实践研究成果再逐渐扩大、推广，分层次向常规教学中发展，进而提高信息技术使用的频率和质量。 第三，要重视教师信息化教学素养的提高。教师是影响信息技术与学科教学整合效果的主要因素，其教学设计能力和应用信息技术的技能水平都有待进一步、全面提高。同时，要关注学生应用信息技术进行学习的情况，引导学生有意识地、主动地应用信息技术进行学科学习，而避免陷入网络游戏等“迷雾”中。 基于以上认识，我们主要采取了以下教学策略来促进学生的体验学习。 （1）让学生在模拟情境中进行体验学习。 在课堂教学中，我们不可能让学生都去身临其境来获得感悟和体验，因此创设一个恰当的模拟情境让学生从中获得感悟和体验是重要而且必要的。 中学政治实验教师在进行《家庭的合理消费》一课的教学时，根据学生的实际情况，在课堂上组建虚拟家庭进行实践活动。课前，教师利用假期，征求家长同意，学生进行家庭消费的实践，具体内容是让学生主持一周的家庭消费开支，学生根据人口和资金的多少，合理安排家庭生活，并且要做好纪录，写出体会。课上主要有三个阶段：第一个阶段，分成若干个小组，组建模拟家庭和领取消费的资金