人教版小学六年级数学下册《抽屉原理》教学实录.doc

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第三届全国 “教学中的互联网搜索”优秀教案: 《抽屉原理》课堂教学实录 一、教案背景:人民教育出版社小学数学六年级第十二册六年级下册第68页 二、教材分析: 1.教材分析: “数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。在数学问题中,有一类与“存在性”有关的问题,如任意367名学生中,一定存在两名学生,他们在同一天过生日。在这类问题中,只需要确定某个物体(或某个人)的存在就可以了,并不需要指出是哪个物体(或哪个人),也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体(或人)找出来。这类问题依据的理论,我们称之为“抽屉原理”。本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境,介绍了一类较简单的“抽屉原理”,即把n+1个物体任意分放进n个空抽屉里(m>n,n是非0自然数),那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。关于这类问题,学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。教学时可以充分利用学生的生活经验,放手让学生自主思考,先采用自己的方法进行“证明”,然后再进行交流,在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较,使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题,发展学生的抽象思维能力。让学生通过本内容的学习,帮助学生加深理解,学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。在此过程中,让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上,通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形,有助于提高学生的逻辑思维能力,为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想,这个过程是将具体问题“数学化”的过程,能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型,是体现学生数学思维和能力的重要方面。 2.学情分析: 抽屉原理是学生从未接触过的新知识,难以理解抽屉原理的真正含义,发现有相当多的学生他们自己提前先学了,在具体分的过程中,都在运用平均分的方法,也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然,不知其所以然”,为什么平均分能保证“至少”的情况,他们并不理解。有时要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易,即使找到了,也很难确定用什么作为“抽屉”,要用几个“抽屉”。 1.年龄特点:六年级学生既好动又内敛,教师一方面要适当引导,引发学生的学习兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主体性。 2.思维特点:知识掌握上,六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少,尤其对于“数学证明”。因此,教师要耐心细致的引导,重在让学生经历知识的发生、发展和过程,而不是生搬硬套,只求结论,要让学生不知其然,更要知其所以然。 三、教学目标: 1.经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2.通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。 3.通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 四、教学方法: 1.将要解决的问题提炼成一个大问题,课前让学生带着问题自主预习探究。 2.借助学具,学生自主动手操作、分析、推理、发现、归纳、总结原理。 3. 适时引导学生对枚举法和假设法进行比较,并通过逐步类推,使学生逐步理解“抽屉问题”的“一般化模型”。 4.引导学生构建解决抽屉原理类问题的模式:明确“待分的物体”→哪是“抽屉”→ 平均分 →商+1 5.完善评价体系,进行小组捆绑,激励学生全员参与,体验成功的乐趣。 6.师生课前准备:①学生每人准备2个笔筒(八宝粥桶)2支彩色画笔。 ②学生记录自己是哪一个月出生的。③教师准备1副牌、1块小黑板。 五、教学过程 (一)创设情境 提出问题; 1.谈话导入: 师:谁知道我们今天要研究什么内容吗?知道什么是抽屉原理吗? 生:抽屉原理应该和抽屉有关,就是往抽屉里面装东西。(学生描述“心中”的抽屉原理) 师:抽屉原理是一种很神奇规律,因为它能够帮助我们解决很多生活中的问题,大家想了解它吗? 师:这种规律离不开(板书:至少)这个词语,谁能用自己的话解释一下这个词语是什么意思?如果能用“至少”造一个句子或者说一句话就更好了。 生:至少就是不能少于、不少于的意思。…… (设计意图:通过让学生用至少说一句话或简单描述一件事,加深学生对“至少”含义的理解。为后面学生探究理解抽屉原理做好铺垫) 2.用一副牌展示“抽屉原理”。 师:这有一副牌,老师用它变一个魔术。想看吗?这个魔术的名字叫“猜花色”。老师请5名同学每人随意抽一张牌。我能猜到,至少有两位同学的手中的花色是相同的,你们信吗?(老师与学生合作完成魔术) 师:谁能猜一猜,我是用什么方法知道的结果? 生:抽屉原理 3.揭示课题,板书课题《抽屉原理》 师:刚才老师和这5名同学合作展示了抽屉原理中最简单的一种问题。抽屉原理很神奇,我们用它可以解决很多有趣的的问题,想弄明白

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