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在计算教学中如何有效提高教学 【摘要】计算教学是小学数学教学中的一个重要组成部分，计算是小学生必须掌握的基础知识和基本技能。要让学生学好计算，并形成一定的计算能力，课堂中教师必要提高教学效果。我认为现今的计算教学要注意以下几个问题：一、注意处理好算理和算法的关系。二、注意处理好算法多样化与最优化的关系。三、注意培养学生的估算习惯。四、注意多样化练习的设计。通过各种策略，使计算教学在算理、算法、技能等方面得到和谐的发展和提高。 【关健词】计算教学；思维能力；算理；算法；估算；技能。 小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，计算是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。有人认为，学生只需要掌握计算法则，多练习就可以了。但我认为，计算教学也要注意根据数学学习的特点进行，要注意知识的发生过程、推理论证方法以及要注意对学生思维的启发与引导，从而提高课堂教学效果。因此，我认为现今的计算教学要注意以下几个问题： 一、注意处理好算理和算法的关系。 理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂得算理，光靠机械操练其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。因此，算理的强调是必须的，但算法的指导不可缺。我们必须要处理好算理和算法的关系，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。 如在“两位数乘一位数”的笔算乘法中，教学12×4时，我先问学生可以怎样计算？有的学生回答说看图数出来的；有的学生说用口算得出来的；还有的同学说用竖式计算。（老师先板书竖式，然后边提问边完成下面的板书） 师：刚才有位同学说2乘4等于8，其实就是指图中的哪一部分呀？ ——每幅图上右边共8个杯子。 师：那么计算每幅图上左边共有的杯子就是算什么呢？ ——10乘4等于40。 师：刚才我们先算了个位上的，再算了十位上的，接下来该怎么办？ ——相加。 师：是啊，要把4幅图中左边共有的杯子和右边共有的杯子都相加，就可以算出一共有多少个杯子？（完成竖式板书） 师：像这样一种算法，我们称之为“用竖式计算”，想试试吗？ （学生尝试用竖式计算14×2，23×2，32×3。仿照上面的书写） 师：这些算式有什么共同的地方？ ——都是两位数和一位数相乘。 ——第一次乘下来都得一位数，第二次乘下来都得两位数。 ——第二次乘下来都得整十的两位数。 ——最后的得数中个位上的数其实就是第一次乘得的数，十位上的数就是第二次乘的得数。 师：你觉得像这样写怎么样？ ——清楚是清楚，不过有点麻烦。 然后老师介绍简便的竖式写法，并在原式上修改，接着学生也自行修改。 我在教学乘法竖式的计算步骤时，没有一味地去讲计算方法，而是紧紧地联系算理，让学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法。学生通过联系插图，数形对应，直观、明了地理解了原本抽象的算理，初步建立了竖式计算模式。其次，在教学完乘法竖式的计算步骤后，我没有立刻把初始写法进行简化，而是引导学生继续用这种方法一连做了三道题，再引导观察有什么共同点和可以怎样简化，给学生留下十分深刻的印象，学生学得轻松，理解得也比较透彻。 这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。加强训练是途径，计算能力也是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。 二、注意处理好算法多样化与最优化的关系 算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状。从某一教学内容来说，也许没有哪一种算法是最好的、最优的，但从算法教学的整个系统来看，必然有一种方法是最好的、最优的，是学生后继学习所必需掌握的。因此，算法多样化的倡导是应该的，但算法的优化不可无。 我们看到，在多样化的算法中，有部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，这就需要进行“算法的优化”。我们要把优化的权利交给学生，让学生在充分的体验与感悟下自觉地进行优化，教师不能将自己的想法强加于学生，而应选择适当的教学策略来促成。如在进行“7加几”的教学中，计算7+6时学生想出了很多种算法：(1)从7往后数，再数6个是13；(2)把6分成3和3，7+3=10，10+3=13：(3)把7分成3和4，4+6=10，10+3=13；(4)把6分成5和1，7+5=12，12+1=13；(5)把6分成4和2，7+4=11，1l+2=13……其中(1)是通过数数来计算，(2)、(3)是利用“凑十法”计算，而运用算法(4)、(5)的学生并没有真正理解“凑十法”，而是为了迎合教师，为多样化而多样化，看到算法(2)中的6可以分成3和3，算法(3)中的7可以分成3和4，就得出6可以分成5和l，6可以分成4和2来计算：如果这时教师不加以引导，可以想象会有很大一部分学