在语文教学中培养学生阅读能力.doc

在语文教学中培养学生阅读能力 学语文学科是基础教育中最重要的学科，阅读是语文教学中最经常，最重要的训练。学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。在素质教育和新课程改革的今天，教师应把课内与课外结合起来提高阅读指导的全面性。从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的95.3%的学生或多或少地读课外书，只有4.7%的学生从不读课外书。可见，课外阅读在学生中已是非常普遍的行为，这是非常可喜的。但是，在调查中也发现，真正对阅读感兴趣，能在课外阅读中汲取知识、开阔眼界、提高自身素质、享受阅读中的快乐的学生仅占一小部分，有相当多的学生还没有对课外阅读真正感兴趣，不具有经常阅读的习惯，尤其缺乏自主阅读的能力。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。因此，在语文教学中培养学生阅读能力势在必行。 在多年语文教学中，我体会出在语文教学中培养学生阅读能力的一些做法： （一）、端正教育指导思想，摆正教与学、知识与实践的关系 首先，教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实施教是为了不教。 同时，在教学中不仅注意教师授“法”，更要重视学生悟“法”，重视学生学习的过程。不仅要“授之以渔”而且还应让学生悟到“打鱼之术”，鼓励学生去积极地探究。 瑞士心理学家皮亚杰曾提出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”这说明教师的“教”应以学生的“学”为出发点，教师要精心设计“教”的过程，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转化。只有这样，学生语言能力才会得以提高，而能力的获得又必须依靠学生的实践活动，即动口、动手、动脑。笔者觉得在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到培养和发展阅读能力的目的。因此，在课堂教学中，教师要落实学生语言行为的实践活动，突出学生的主体地位，尽量减少自己不必要的讲解和提问，给学生足够的时间进行语言行为的实践，引导、鼓励学生自己动口、动脑，养成一边读，一边思考，一边批划的良好阅读习惯，使学生在质疑问难、讨论、剖析的过程中，加深对语言文字的理解和体验，达到提高学生阅读能力的效果。 （二）、发挥教师范读的作用 教师在范读的过程中，课文中那些生动的画面，美好的向往，都会随着老师的范读，向溪水一样流入学生的心田。在教学中，每学一篇课文，我都会用最美的语言来给学生范读。如教学《春风吹》[1]时，我在范读课文时，注重了诗歌的韵律美，突出了“绿、红、醒”等重音，读出了“春风轻轻地吹，春雨细细地下”的轻柔和“大家快来种树，大家快来种花”的欢快。我读完后，孩子们好象都陶醉了，有的孩子说：“春天太美了，老师读得更美，我好象看到了绿绿的柳树，红红的桃花。”有的孩子说：“我好象看到了燕子在天上飞，听到青蛙在呱呱叫。”这样，学生在细细的听读中，被老师美的情感，美的语调，美的语气感染了，激起了学生对阅读的兴趣。 （三）、教给学生一定的读书方法 在教师范读的影响下，孩子们都跃跃欲试了，这时老师就要教给学生读书的方法。扫除知识障碍，如读准字音，不丢字，不添字，不重复，不断句。完成对重点词句的准确理解。 词语是语言的建筑材料，只有对词语准确地把握，才能更好地理解课文。如在教学《精彩的马戏》[2]时，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三个词来写观众的反映，要引导学生抓住这三个词的联系与区别，猴子爬竿，观众哈哈大笑，因猴子很顽皮，又穿着小孩的衣服。熊踩木球，观众哄笑，因为黑熊笨重，一会儿要摔倒，一会儿又稳住身子，观众紧张后发出一阵阵欢笑。山羊走钢丝，观众喝彩，因为山羊既没有猴子顽皮，又不像黑熊那样笨重，而是稳稳地走在钢丝上，表现出色，因此人们高声喝彩。又如《我要的是葫芦》[3]中“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”两句话，充分表现了种葫芦的人根本不只虫子、叶子、果实之间的关系，最终导致“小葫芦都落了”的结果。在教学中教师要指导学生反复朗读，正确理解句子的含义，以便学生深入体会人物的内心世界，领悟全文。 （四）、教给学生语言行为实践的方法，提高阅读能力。 所谓“动口”和 “动手”，实际上就是强化学生语言行为的实践活动，努力使学生成为阅读过程的主人，尽量多留出时间，激励、启发和指导形式动口、动手、动脑去对语言文字，对课文的字、词、句、段进行具体的阅读思考，让学生具体的读一读、看一看、划一划、问一问、议