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在诗歌教学中引导幼儿主动学习 戴溪幼儿园 顾金萍 邮编：213105 摘要：诗歌作为幼儿文学作品的一种，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力，为其终身可持续发展奠定良好的基础。 关键词：诗歌教学 引导 主动学习 幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌。包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌主题单纯，内容浅显；语言凝练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。 传统的诗歌教学，教师只注重“教”的过程，只是把让孩子学会背诵诗歌、会表演作为最终的教育目的，而忽略了孩子“学”的过程，把孩子当成了知识被动的“接受者”孩子的创造力不能得到发挥，孩子的主体地位更是难以体现。幼儿更快、更好的掌握诗歌内容，同时获得诗歌以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础结合自己的工作实践，我认为在幼儿园诗歌教学中，幼儿主动参与学习，可以从以下几个方面入手：诗歌教学内容的选择应多样化应该是幼儿感兴趣，比如大班诗歌《小熊过桥》，诗歌的主角“小熊”是幼儿熟悉和喜欢的，内容又是诙谐的，能充分吸引幼儿，这样的诗歌就非常受孩子的欢迎，幼儿学习的积极性高 其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛的；以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维和想象，培养幼儿创造能力等内容。诗歌教学的目标必须具体可操作要激发幼儿主动参与学习，教师首先要具有明确的目标意识懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的能力。比如诗歌《落叶》的教学目标，既有理解诗歌内容的要求，又有培养迁移能力、创造力和主动学习能力方面的要求，目标的确定具体而明确。 诗歌教学方法教师应打破传统的教学模式，设计出生动活泼的、发挥幼儿主动性和积极性的诗歌教学方法充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。 常言道：“良好的开端是成功的一半。” 教师是课堂心理环境的直接创设者教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点，设计尽可能快地吸引幼儿的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中。 （2）倾听感受理解，以问步入诗歌 倾听感受诗歌内容，让孩子初步熟悉诗歌的语词语句，这在诗歌教学中必不可少。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。如大班《梦》中在理解环节中，老师有一联串的提问：为什么星星的梦是亮晶晶的？还有谁会做亮晶晶的梦？……教师所提的问题要有所指向，层层深入，鼓励幼儿充分想象、理解诗歌，培养幼儿积极的思维能力。 （3）完整朗读，以情进入诗歌 诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程，同时也是诗歌学习活动中重要而又枯燥的一个环节，幼儿很容易出现注意力不集中等情况，而且诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受例如《春天》，朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时，必须借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受春的、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。 ?创造仿编，以说重塑诗歌 新《纲要》明确指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，要尽量让幼儿多说，要鼓励幼儿说，哪怕他说的是错误的，要让幼儿敢于表达自己的想法。特别是语言表达能力差的孩子，更要给他们说的机会，说的自由。在仿编《摇篮》这首诗歌时，我先为幼儿创设环境，让幼儿想像，什么