小学分层教学分类辅导研究结题报告张洪波.doc

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小学高年级分层教学分类辅导研究结题报告 张洪波 我校申报的《小学生分层教学研究》课题于20年2月经学校反复调研,并向申请同意后确立的课题。该课题研究历时两年,在校长和教导处的直接领导下,经过课题组教师的开拓努力和全体教师的积极配合,研究取得一定成,现结题报告如下: ”、“提问”和“评价”等的“分层教学”实验、研究,只是侧重的不同,各子课题成果互相利用、互为补充、有机结合。 2、经验总结法 实验教师在实验过程中,不断地总结经验教训,总结得失,敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”,并不断地学习相关理论,相互渗透,有机结合,进一步充实和修订实验方案,改进实验的操作方法、手段。 3、调查、比较法 切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势,认真比较,进行统计分析,看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违,并及时调控。 八、研究对象和范围 结合我校班级学生实际以及课题研究特点,本课题研究对象为承担语文和数学的研究工作。研究前学科成绩(以语文和数学为主)见表-1: 班级 学生人数 平均分 及格率 优良率 后名平均分 % 21% 41.0 数学 61.5 75% 22% 40.5 九、研究过程 (一)、课题研究的步骤: 第一阶段:准备阶段 (2009年11月-2010年2月)学习有关教育理论,收集相关资料,进行课题研究的确立、研究方案的设计和实施方案的制定。 第二阶段:实施阶段 (2010年3月-2011年7月)按照研究方案,研究人员全面实施分层教学、分类辅导。积累过程性研究资料。 第三阶段:总结成果与结题阶段 (2011年9月-2011年10)整理有关研究的过程性资料,归纳总结研究成果,撰写结题报 告。 (二)、构建分层教学、分类辅导的基本模式并在实验班具体实施 1、分层建组 (1)实行模糊分层、动态分层。把学生按优等生、中等生、学困生模糊分为A、B、C三层;而且分层是个动态的过程,定期对学生进行再观察和再评价,适当调整。 (2)建立学生分层情况档案; 学生分层建组是实施分层次教学的基础。为尊重学生,保护学生的自尊心,我们采用是隐性分层的做法,不采用显性分层与自主定层。对学生分层应遵循“多维性原则和动态性原则”。学生分层的标准一般由教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析,还会根据学生的情感态度、行为习惯、心理特质等非智力因素及潜在水平来确定每个学生的层次。把学生按优等生、中等生、学困生分为A、B、C三层建立档案。 ①根据学生的智力因素进行分层。爱因斯坦曾说:“天才是靠百分之九十九的汗水和百分之一的灵感……。”从这段话可以反映出一个人的成功与他付出的劳动是分不开的,但也说明了人与人之间存在一定差异。“素质教育“从人的差异出发,通过教育使每个学生在原有的基础上得到发展,我们应根据学生的智力水平把学生分为A、B、C三层,他们进行因材施教,使每一个学生都得到最大的发展。 ????②教师在对学生分层时,应重视学生的非智力因素的差异,根据学生的自信心、意志力、兴趣、性格特征等差异考虑学生的层次,立足学生的现状,着眼学生的潜力,适时、短时地把学生公为A?、B?、C三层,让教学活动获得最大的效益。 ????动态分层的理念。任何一个学生所处的层次是动的而不是静的。这不仅仅是指学生在发展变化,同时也是指在同一时间学生层次的不确定性。 ????模糊分层的思想。A、B、C三层学生间是没有明确界限的。教师只能确定每一个学生的综合素质更接近哪一层次,让学生在不同内容的学习中,不同形式的学习中,根据自身的特点选择自己的层次,以促进学生积极向上的进取精神。 ????为了便于教学活动的设计与实施,教师要在动态分层和模糊分层的基础上,综合学生的智力与非智力因素的特点,把学生短时、适时地把学生确定于某一层次,针对学生的现有状况,施以分层区别教学,让每一个学生都看到自己的长处,树立信心,提高学习的热情,让全体学生都得到最大限度的发展。 是教学的关键。在目标教学中实行分层,就能在群体教学中渗透个别化的教学因素,尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助,为全体学生提供学习的条件和机会。所谓分层,就是在教学设计中依据学生的实际,既要照顾差生的接受能力,注意学生起点,设计一些层次较低的问题;又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样,就能把教学的针对性、层次性协调起来,就能形成面向全体学生,促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。让有发言的机会,对内容简单思考性不强的问题,应首先让回答,即使一时回答不出,也可让帮助回答后,再让重述,直至正确为止,这样让也能体验到成功。在回答问题时教师要耐心启发,引导鼓励他们大胆回答,对一些思维力度大的较难

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