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探究多样课程与数学个别化教育 摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，新时期的教育形式也为初中的数学教育提出了更高的要求。为了更好地适应新教材和新目标，必须深入研究初中数学多样课程与个别化教育的创新模式，从而提高初中数学的教学水平。 关键词：初中数学；多样课程；个别化教育 初中数学是初中整体学科教育中不可或缺的重要组成部分，也是教学大纲中的重点与难点，可以说小升初之后的学生才真正开始了数学学习的旅程。然而，数学是一门十分复杂又充满逻辑性的学科，由于学生身心发展的局限，势必会使学生在学习中遇到各种各样的困难，再加之学生之间综合素质存在高低差异，也为我们的教学增加了一定的难度。而新课标中明确地指出了“教师需制订多样性课程计划，为学生实施个别化教育。”因此，我们不仅要在课程教学方面落实“多样”，还要根据学生的特点进行个别化教育，通过丰富而有针对性的教学活动，促进学生均衡地提高数学学习能力。 一、当前我国初中数学教育教学的现状 初中数学是我国基础教育的重要组成部分，更是义务教育中的关键内容，多年来，不论是学校、学生还是家长、社会群众都高度重视数学的教育培养，曾经甚至一度流行“学好数理化，走遍天下都不怕”的公众思想。时至今日，多数人对数学的理解仍然比较传统，数学仍然是升学考试中的抓分科目，而新课程的出台则促使 这一现象开始发生逆转，在全社会对数学教育的高度关注下，新课程开始侧重于学生学习能力以及对数学应用能力的培养，对学生的空间想象能力、逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力等多方面内容进行了全新的、系统的教育设计。然而从当前初中数学教学的现状来看，仍然存在着许多亟待解决的重要问题，比如将数学视作兴趣爱好的学生比例越来越小，多数学生存在抵触情绪，并且在新教材难度降低之后，并没有得到预期中学生成绩提高的效果，反而是在数学成绩、处理问题等方面的能力下滑表现得非常突出。我们通过对学生卷面的分析，发现当前学生的双基能力逐渐弱化，数学分析、数学思考、数学问题处理以及数学阅读等能力与他们的年龄特征很不符合。越来越多的同学视数学学习为一种痛苦和折磨，学生、教师以及家长将数学作为得分工具的观念并没有改变，没有将数学看成是一门开发学生潜能、培养创造能力的重要手段，对数学的教育教学始终存在错误的定位和认识，这种观念最终导致了学生对学习信心的丧失，同时扼杀了学生对于探究数学奇妙世界的兴趣。在教学中许多教师对于新课程的驾驭能力不够，不能在基础教学的基础上进行课程多样化创新，同时还出现了“个别化教学”与班集体教学对接困难的现象，可以说，当前初中数学的教学现状十分令人担忧。 二、在初中数学教学中运用多样课程与数学个别化教育教学的具体措施 1.充分理解多样课程与个别化教育的概念，科学制订教学计划 在中考指挥棒的影响下，数学的趣味性被大大降低，学生的思维定势就是数学要拿成绩，要得高分，分数就代表着数学能力，在这种压抑、紧张的数学学习心理与环境下，学生非常容易产生厌学心理，继而出现了严重的偏科现象，学生对于数学学习的畏难，让学生开始懒于学习或逐渐放弃学习数学，学生的“不愿学、不想学”也成了我们初中数学教育的难题之一。因此，我们的教师首先必须要转变观念，逐步引导学生学习数学的健康心理。在研究“多样性课程与个别化教育”这一课题时，必须要深入理解多样课程与个别化教育的基本概念，从而通过正确思想的引导去循序渐进地开展教学工作。教师务必要深入研究新课标内容，加深理解，综合制定与学生学习和生活实际相符的教学计划，而对于多样性课程的探索首先必须要强调“多样”一词，提倡“教学题材、教学方法、教学思想”的多样性，要善于从多种角度设计数学的教学计划，提高学生数学的学习能力；而在个别化教学的过程中，教师则要充分尊重学生的个体差异性，针对学生的不同特点因材施教。 2.重视情感渗透，调动学生学习数学的积极性 教师的引导决定着学生对数学情感的倾注，因此，我们必须要将情感渗透作为多样课程设计的重要环节，以促进学生对数学的好奇心与求知欲为目的，帮助他们在学习中克服困难情绪，使他们都能够获得成功的喜悦。我们可以巧妙地设计一个“数学学习态度图”，从而深入地了解学生真实的学习感受。为了能够让学生在学习的过程中通过评价达到激励的目的，在课程结束时，教师可以以学生或学习小组为单位分发学习体验评价卡，让学生在评价卡片上写下心得，为自己打分。然后再让学生互相之间加强交流，对于自己在学习中的表现，让其他同学提出宝贵建议，最后再由教师进行系统的点评，通过这项活动，能够让学生对自己的学习过程做出反思，树立学好数学的自信心。此外，还可以巧妙地利用多媒体教学来调动学生的积极性。比如在讲解“二次函数的图象与性质”的内容时，因为二次函数的图象是抛物线，多数学生学习起来较为困难，无法理解“平滑”的意思，也很难画好。因此教师可以利用多