现代远程教育中农村中学教师现代教育技术的掌握及应用培训的探索与实践的研究.doc

《现代远程教育中农村中学教师现代教育技术的掌握及应用培训的探索与实践的研究》 一、课题提出的背景 新一轮课程改革关系着亿万学生的健康成长和可持续发展。对于农村初级中学教师来说，新课程改革提出了新理念；新教材要求应用新的教学方法。而新方法则是对教师现代教育技术掌握与应用的理性呼唤。教师现代教育技术培训无可置疑地提到了议事历程上来。综观现状，新课程培训与现代教育技术应用的培训还没有一套比较完整的培训理论，有人尖锐地指出这是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存。我国“校校通”工程投入很大，特别是今年我省大部分地区的农村中小学都配置了远程教育设备，但是效益并不明显，其瓶颈就在于教师现代教育技术培训的滞后方面。为贯彻落实教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》的有关要求，国家教育部在2004年年终颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“标准”），要求大力提高中小学教师现代教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，推进教育信息化的发展，促进教育改革，真正保证国家课程标准的实现。基于以上原因，我校选择“现代远程教育中农村初级中学教师现代教育技术的掌握及应用培训的探索与实践的研究”课题进行尝试研究，通过对全校教师现代教育技术掌握和应用的培训，在四年内使全校所有教师真正达到并通过教育部的《标准》考核认证要求，使教育技术与新课程有机整合，从根本上改革传统教学形式，提高教育质量；并通过对本课题尝试研究，在本地区产生示范辐射作用，共同致力于适应经济相对贫困地区的中小学教师教育技术能力培训、提高，从而走上专业化发展路子的探索。 基于这样的认识，我校很自然地产生了对教师实施现代信息技术的掌握应用培训的探索与实践的研究想法，确立了《现代远程教育中农村初级中学教师现代教育技术的掌握及应用培训的探索与实践研究》作为我校的“十一五研究课题”。 二、课题的界定与支撑性理论： 课题的界定： 1、教育技术：沿用教育部《标准》中对术语的定义，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 2、掌握：指教师能够进行微机操作、通过与教育技术相关的考试考核，课件使用等。 3、应用：指教师能够运用教育技术进行资料搜索、课件制作、运用教育技术进行课程教学，实现与所教课程有机整合。 4、、研究：侧重于对农村初级中学教师现代教育技术掌握与应用培训实践方面的探讨。5、信息技术：是能够扩展学生信息功能的技术，是指一系列与计算机相关的技术。 支撑性理论： 1、现代教育技术理论认为：现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度的发挥学习者的主动性，激发学生主动参与，充分发挥学生学习的主体作用。 2、创新教育理论。从创新教育角度看，运用现代教育技术能创建一个无“权威”束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，以及自己去探索知识的奥秘，以增强创新精神，提高创新能力。 三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 探析国内外同类课题研究的现状可以发现，国外已经开始从整体上重构和设计基于现代教育技术环境的课堂教学过程，并在利用现代教育技术提高教师的教学效率，促进学生创造性学习等方面积累了很多的经验，能将信息技术运用于学科教学整个过程中。 “课程整合”的思想是1998年我国中小学计算机教育研究中心的有关人员引进的，他们并成立了相关课题组，从改革信息技术教育的角度进行研究。随着近年来信息技术教育的发展，国内同行侧重于研究现代教育技术与课程的整合。 但还没有科学、合理的教师现代教育技术的掌握及应用培训的研究的课题。因此本课题将重点放在教师现代教育技术的掌握及应用培训力。 （2）本课题与他同类课题之间联系与区别 本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性，侧重于现代信息技术条件下教师现代教育技术的掌握及应用培训的研究，探索现代远程教育中农村初级中学教师现代教育技术的掌握及应用培训,如何运用现代信息技术提升教学能力和教学水平.为社会做出应有的贡献。 本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：研究的形式有差别。我们的课题以行动研究、教育实践研究、教育经验总结为重点研究形式；研究的内容不同。当前流行的建构主义对现代教育技术学习进行了理论探索，本课题重点是研究现代远程教育中农村初级中学教师现代教育技术的掌握及应用培训的探索与实践。 四、本课题研究的意义： 1、顺应了时代发展的潮流，符合教育部关于进