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评课稿 王老师执教的《可能性》一课,这一教材内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难，所以，王老师在教学本节课时，主要是以学具、教具等直观的内容为主，有效地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥教具教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：摘 自 小 精 灵 儿 童 网 站 1、将游戏情境贯穿始终，让学生在现实生活中学习数学。教师设计了抛硬币、转转盘、掷色子等游戏，激活了学生原有的知识经验和生活经验，从而使学生以饱满的情绪投入到学习活动中去。 2、让学生小组合作掷色子，给学生提供了时间和空间，在学生学习的过程中向学生渗透了概率的思想。 田老师执教的《》一课老师执教的《数学广角》一课，本节课老师通过一系列的游戏活动，让学生在轻松的学习氛围中经历重复问题的探究过程，利用直观图和集合的思想方法解决生活中的实际问题，让数学课堂活起来了。下面结合这节课的一些细节，谈谈我的一些思考。开课伊始，老师组织了抢椅子的游戏，又通过石头剪刀布活动选出参加抢椅子游戏的选手，此时，教师提出了问题：参加活动的人一共多少人？请参加活动的人站起来！教室有名学生站起来了，教师又提出了疑问：“不对呀，参加剪刀石头布的是个人，参加抢椅子游戏的是3个人，+3=6。应该是个人啊！”事实和老师的推理发生了碰撞，学生陷入了思考，矛盾中急需老师的点拨。而老师并未马上揭晓原因，而是拿出了两个呼啦圈，让参加剪刀石头布的名学生入1号圈中，让参加抢椅子的3名同学再钻入2号圈中，在这个过程中，全体学生发现同学开始钻入1号圈又钻入2号圈，他既参加了剪刀石头布活动，又参加了抢椅子游戏。老师又提出问题：“那怎么样让在1号圈又在2号圈？”学生提出将两个圈重合一部分，就站在重合的这部分，刘阳的身份是双重的，此时学生对于刚才遇到的矛盾冲突已经有了理性的解释。接着老师又将两个重合一部分的圈画到黑板上，形成了集合圈，并让名参加游戏的学生上台在合适的位置贴上自己的名片。学生将刘阳的两张名片重合在一起贴在两个圈相交的部分。此时老师引入了重复现象，学生对重复现象有了清晰的认识了。从呼啦圈过度到黑板上的集合圈，是一个从具体到抽象的过程，正符合小学的思维特点。教师引导学生探索知识的过程，正是学生在头脑中进行建模的过程，课堂上教师组织的游戏活动正是知识的直观依托。老师在引入概念后，马上在课件上出示了一些集合圈，让学生判断哪些是重复现象，哪些不是重复现象，对新知进行了巩固。学生对重复现象有了更深刻的理解。课堂练习内容有利于学生利用重复现象和集合思想解决生活中的问题，通过练习，让学生进一步巩固新知。本节课中还有很多值得我们学习的地方，环环相扣的教学流程，大胆创新的教学理念，循循善诱的教师引导，新颖活泼的教学形式给我留下了深刻的印象，希望在今后的教学中，自己能够认真研读教材，设计出更好的教学方案，并能将其灵活运用于自己的教学中 老师执教的《》一课 Style rectification analysis materials 15The first chapter: the style of rectifying and analyzing materialsOne, the main problemTo the court to work near two years, in the Party school, office, leadership and Comrades help, while doing some work more seriously than completed the job assigned by the leadership, and within the scope of the work, but the control of ideology and style rectification activities revealing implementation plan stage also ask questions does not exist a lot of problems, such as the ideological and political quality, theoretical level, work stress and other aspects still can not fully meet the new situation and new tasks,