个如全日制专业学位研究生培养目标.docVIP

全日制专业学位研究生培养目标 为适应社会经济发展对应用型高级专业技术人员需求的快速增长，自2009年起，国家开始招收全日制工程硕士专业学位研究生。全日制专业学位研究生的培养目标是具有培养较强的解决实际问题的能力的高层次应用型的人才，通过调查发现近几年来高校逐渐形成了“以实际应用为导向，职业能力培养为目标，以综合素质和实践能力的提升为关键”的全日制专业学位研究生培养思路。可见应用性是专业学位研究生培养模式特征的核心含义,实践能力培养是专业学位研究生培养模式创新的基本内涵，这就要求专业学位研究生在知识、能力和素质方面体现这一目标。虽然硕士研究生的培养结构已发生根本性改变，但全日制专业学位研究生的培养仍处在不断探索、不断完善的阶段，在满足培养特色和目标定位的前提下，各高校对如何保证专业学位研究生的培养质量还需要不断摸索和总结。 专业学位研究生培养模式的特点 1）独特的职业导向性 职业导向性指的是专业学位研究生培养过程中每个环节的设置都应符合特定职业需求,培养目标具有十分明显的特定导向专业学位来源于英文中的Professional Degree,也被译作“职业学位”。主要是为了培养经济生产和社会发展需要的高级应用型人才,但是并非所有的职业都适合设置专业学位。专业学位一旦设立,往往只与科技文化含金量高的职业紧密联系,所以并非所有的职业都可以纳入专业学位研究生培养的行列中来,决定了专业学位硕士培养的特定职业性。通过比较专业学位与学术型学位研究生模式的比较,我们更是加深了对专业学位独特的职业导向性的特征,学生放弃学术型学位,报考专业学位,就是受到职业导向性的吸引。与学术型学位研究生相比,学习时间短、效率高、理论学习和实践学习相结合,全日制学习方式,保证了研究生充足的时间用于自身职业能力的培养,提前适应相应领域的工作,为职业能力提高和职业素养的形成提供保障。 2）职业性与学术性的辩证统一 职业性与学术性的关系是辩证统一的关系,他们是一个有机的统一体。专业学位可以与学术型学位中相分离,自己独立出来,与其特定的职业性有着较为深刻的关系,这并不意味着对学术性的据弃,而仍要以学术性为依托,是内含学术性的教育类型。两者并非是互不相容的关系,而是一种辩证统一的关系。但从知识结构来看,专业学位要求的知识系统是学术知识和专业知识的统一,二者缺一不可。职业性和学术性的特殊关系,决定了专业学位在经济和社会生活中的生存和发展空间。 专业学位培养更加注重实践性,而创新能力的培养则是目前社会急需的一项能力。我国提出建设创新型国家,创新性国家是要以转变经济发展方式为目的。专业深入企业,了解目前企业的技术难题,帮助其企业在吸收新技术,提高企业的创新能力,使企业更具竞争力。这样我国的经济增长方式才能改变,也才能推动创新型国家的建设。增强专业实践能力也是目前国际上专业学位教育的基本走向。因此,我国在幵始培养全日制专业学位硕士这种人才类型时,必须注重实践能力的训练和提高。实践能力的提高,也有助于创新能力的培养。对专业硕士的培养更要注重创新能力的培养,要努力创造有益于创新能力培养的环境。 关于研究生应该具备的基本能力在《中华人民共和国学位条例》中有一定阐述：“（1）在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；（2）具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力”。王心丰（1985）认为：“研究生的能力结构具体可分为自学能力、运用外语的能力、思维的能力、掌握现代化计算手段的能力、科学实验的能力、组织管理的能力、总结写作的能力、讲解表达的能力、创新的能力”。顾明远（1998）曾试论 21 世纪研究生的知识结构和能力结构，强调了三点：“创造能力的养成；自我控制能力的养成；人际交往能力的提高”。 (1)合理的知识结构 ——通识性知识,也称概念性知识。主要包括:基本的学科理论知识;正确的人生观、价值观、事业观、道德观等方面的知识。 ——专业性知识,也称程序性知识,包括学科专业知识与专业相关的知识。 能力结构 ——解决实际问题的能力,专业学位研究生教育主要是培养面向职业领域的实用型人才,这就要求学生必须掌握相应职业领域的实践经验和操作技能。因此,专业学位研究生教育要以“能力中心”为导向,重点培养学生解决实际问题的能力。 ——组织管理能力,组织管理能力是合理分配人力和物力资源,促进组织达到预期目标的能力。组织管理能力是新时代高层次人才应该具备的一项基本能力。 ——团队合作能力,在知识经济时代,创新不仅是各种边缘学科、新兴学科和交叉学科的综合,而且有赖于各种具有不同学科背景的专业人员的通力合作,特别是一些高端问题的解决,需要众多具有创新素质人才的共同努力。为了实现共同的目标,人们要进行不同的组合与搭配,形成合理的团队结构和良好的合作风气。因此,专业学位研究生教育要重视学生团队合