发展教育心理学——共同说选编.pptVIP

学习迁移理论 ——共同要素说 理论提出的背景 由于反对形式训练说对学习迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，早在1890年，美国著名心理学家詹姆士就用实验方法探讨记忆训练的迁移问题，虽然詹姆士的实验说明记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善，这为以后的实验工作开辟了道路。桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克和伍德沃斯以大学生为被试进行试验，提出共同要素说。 桑代克 先让被试估计各种大小不同的长方形的面积（自10平方厘米至100平方厘米），知道获得很大进步为止。然后让被试估计面积较大的各种长方形（150平方厘米至300平方厘米），或面积相同而形状不同的各种长方形。结果，所得的几步仅是原有进步的1/3左右。如果图形的形状改变了，但面积保持不变，结果同样不好。他们还发现，被试估计1英寸至1.5英寸的直线的长度虽已有相当训练，但若让被试估计6英寸至12英寸的直线，其估计能力并不因先前的训练而又所增进。在记忆和注意方面的实验中，他们也得到了相似的结果。 实验结论 上面的实验证明，通过某种活动加以训练而可以普通迁移的观察力，记忆力和注意力是不存在的。 桑代克认为，实验中迁移效应的产生，是由于将联系所用的特殊方法，观念或有用的习惯带到了最终测验。也就