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新課程與教師之學習與成長
陳泰然(台大大氣科學研究所)
(89.5.28 9:00~12:00;九年一貫課程實驗學校
教師研習;翰林/慈濟/台師大)
新課程
?政策面
?內涵與精神
?七大學習領域、十大基本能力、六大議題
?特色
教師之學習與成長
?變化與調整(進化論、平衡論)
?教師角色調整
?學習與成長:民主式、互動式、
協同式、合作式……
?行動研究:發現問題、解決問題
?85, 10, 2 行政院教改會公布
「教育改革總諮議報告書」
→「課程改革」
?87, 9, 30 教育部公布
「國民教育階段九年一貫課程
總綱綱要」
?89, 3 教育部公布
「國民中小學九年一貫課程
(第一學習階段)暫行綱要」
?90, 8 公布審查通過民編本教科書
?90, 9 國民中小學九年一貫新課程綱要
之課程教材第一學習階段實施
各學習領域主要內涵
自然與生活科技:
包含物質與能、
生命世界、
地球環境、
生態保育、
資訊科技等的學習,
注重科學及科學研究知能,
培養尊重生命、愛護環境的情操,
善用科技與運用資訊的能力,並能實踐
於日常生活中。
88, 4, 28 台大教育學程舉辦
「國民中小學九年一貫課程研討會」
〝教師如何因應九年一貫課程的實施?〞
?一點共識:挑戰性
(建立專業形象契機
?一點擔心:〝鬆綁〞(亂象,品質
(改革、過渡
?一點不足:教育行政單位宣導
(學校、教師恐慌、困擾
學校 聘教師
排課
教材選編
教學(教師……)
教師 不了解 反對聲音
能力
負擔
……
(大家關心,想解決問題
?兩點建議 師資培育機構及早規劃、
調整課程架構、學程
授課時數調整(研究、研習)
九年一貫課程改革之特色
制度面的重大改革:鬆綁(鬆而綁)
?教育行政權下放:學校為本位的課程設計
?教學自主權下放:課程發展委員會、
各學習領域課程小組
?學校(自主權)
?教學與教育行政;教師與教育行政人員
?校園文化:靜態、動態;主導議題、專業
?教師(專業素養、專業形象)
?角色定位、調適
?課程:課程綱要(取代課程標準)
?課程設計以學生為學習主體,培養生活與
學習的能力(十大基本能力
?教科用書(開放、市場取向)
?民間審定版、自行編撰
?升學:評量、考試 v.s. 教學(多元管道)
教師角色的轉變(型)
?「官定課程執行者」→「課程設計者」
?「被動的學習者」→「主動的研究者」
?「知識的傳授者」→「能力的引發者」
?「教師進修研習」→「教師專業發展」
自然與生活科技領域
自然課程綱要(89, 2, 20版)
?基本理念
?課程目標
?分段能力指標
?分段能力指標與十大基本能力之關係
?實施要點
科學素養 1.過程技能
2.科學認知
3.科學本質
4.科學態度
5.思考智能
6.科學應用
→分段基本能力
1. 過程技能
?觀察
?組織與關連
?歸納、研判及推斷
?傳達
?比較與分類
2. 科學認知
?認知層次
?認識常見的動植物
?認識動植物的生長
?認識物質
?認識環境
?交互作用的認識
?認識動植物的生態
?認識動植物的生理
?變動與平衡
3. 科學本質
?1~9年級計18項(略)
4. 科學態度
?喜歡探討
?發現樂趣
?細心切實
?求真求實
5. 思考智能
?創造思考
?解決問題
?批判思考
?綜合思考
?推論思考
6. 科學應用
?知識與方法之應用
兒童主導型活動的學習結果(兒童為學習主體)
一、養成自我管理能力
二、積極參與直接性經驗:
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