基于儿童立场的乡土文化资源园本化实践的研究.doc

苏州市教育科学“十二五”规划立项（课题编号：111102496 ） 《基于儿童立场的乡土文化资源园本化实践的研究》结题报告 太仓市双凤镇幼教中心双凤幼儿园课题组 执笔人：阙正荣 一、课题的提出 ⒈贯彻落实《纲要》与《指南》精神的需要 随着幼儿园课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用逐步引起幼教工作者的重视与关注。幼儿园教师由过去单一的课程执行者，在一定意义上讲已成为了课程的开发者和设计者。开发怎样的课程资源，从哪些方面入手，怎样使课程资源满足儿童的不同发展需要成了我们经常考虑的问题。努力营造一个与幼儿的生活经验有更加直接的交互作用的教育环境，充分利用和发挥各种资源在课程中的作用是当今课程改革的一个重要取向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也一再强调幼儿园教育应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。双凤乡土文化资源丰富，源远流长，富有较强的教育功能，这些优秀的乡土文化资源理应作为宝贵的园本课程资源，值得我们去研究和开发。之前我园研究的重点在龙狮文化上，对乡土文化资源挖掘不够全面和深入；偏重于技艺的传授，对于文化内涵的理解不够；以五大领域为切入口，重在集体活动的研究上；教育理念稍显陈旧，儿童观和课程观有待更新。幼儿一日活动皆课程，游戏是幼儿活动的基本形式。教育部2012年9月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。乡土文化资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，对于周围人们的生活有着深刻的影响和熏陶，幼儿也不例外。所以，我们试图将双凤乡土文化资源进行全面而又深入的开发和利用，并以游戏为主要活动形式渗透在幼儿一日活动中，使之进一步丰富幼儿园的园本课程资源。 ⒉促进儿童发展的需要 在当今社会全球化、多元化发展的浪潮下，面对外来文化和商业文化的冲击，年幼的儿童被越来越多的外来文化所影响，如喜欢过“洋节日”，喜欢吃“肯德基”、“麦当劳”等，而对我们自己的乡土文化有些不太了解或淡漠。一些教师对乡土文化和儿童学文化缺乏正确的认识：理性的、客观的、冷静的成人文化与儿童文化存在着很大差异，儿童文化是艺术的、感觉的、情感的、充满想像和创造的。正如江苏省教科院成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中说到：“教育应站在儿童的立场上，在教育的现实中，儿童立场受到了猛烈的冲击，最为突出和严重的是，成人们（当然包括教师）以惯有的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当作儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，最终以牺牲儿童为代价实现自己预定的教育意愿和目标。”[i]虽然乡土文化资源是来自于幼儿生活的地方，但是有些与幼儿还是有一定距离，如文物古迹、地名沿革、历史变迁、名人轶事等。有一些教师在乡土文化资源开发时，舍今求古，舍近求远，如有的幼儿园在研究乡土文化资源时，把“战国文化”、“吴越文化”引入到小班教育中，我们认为，并不是所有的乡土文化都适合在幼儿园开展，要避免由于缺乏相关资源给幼儿上“历史课”。 我们要真正站在儿童的立场上，发现和引领儿童，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，避免用成人的思维代替儿童的思维，以成人的兴趣代替儿童的兴趣，从而促进儿童和谐发展。 ⒊充分发挥地域资源的优势 作为文化底蕴深厚的江南千年水乡古镇——双凤，有着“中国民间艺术之乡”和“中国羊肉美食之乡”之美誉。舞龙舞狮源远流长，文化名人代有所出，地方特产闻名遐迩，民风习俗浓郁深厚，文物胜迹历史悠久，自然资源随手可得。其中，传统手工技艺（滚灯制作技艺、羊肉面制作技艺、麻雀蛋制作技艺）、民间舞蹈（滚灯、龙狮舞、草龙舞）等地方传统文化被编入2009年8月《江苏省非物质文化遗产太仓市资料汇编》名录。除了这些底蕴深厚的福地文化资源，双凤还有着丰富的自然地理、生产和生活经验等资源。所有这些都为幼儿园提供了丰富的、得天独厚的教育资源。“十一五”龙狮文化课题为我们现在研究也提供了有益经验和打下了一定的研究基础，因此，我们将充分挖掘和利用乡土文化资源，使之园本化，初步构建乡土文化园本课程。 二、概念界定 在中期汇报以后，在专家的指导下，我们对课题的核心概念进行重新思考与修改，梳理出自己的观点。 1.儿童立场 儿童立场，就是关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童认知的发展规律，它是教育者所持有的态度和出发点，体现为基本的儿童观和教育观，它直接影响到教师对儿童的教育方式和教育行为等，继而直接关系到儿童能否更和谐、更理想地发展。我们认为儿童立场应该包含以下含义：一是基于儿童的视角，倾听儿童的心声；二是基于儿童的发展与需要，立足儿童的经验与兴趣；三是尊重儿童的选择，让儿童成为活动的主体；四是耐心等待，让儿童成为正真的探索者。 2.乡土文化资源 乡土文化是文化的一个重要组成部分，是在民族传统文化