李丽三年级科学与信息技术整合计划.docVIP

三年级科学与信息技术整合计划 2013---2014学年度第二学期 2014-2-28 信息技术与科学课程的整合计划 随着现代信息技术的发展，国家教育部作出了“从2001年起，用5年到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定，这为中小学开设信息技术教育提供了较好的平台。培养中小学生的信息素养，已成为基础教育课程改革的重点。除开设必要的信息技术课程外，创设运用信息技术的学习环境，加强信息技术与学科课程的整合，必将是一条有效的途径。本文仅对信息技术与小学科学课程的整合，谈一点个人粗浅的看法。 1、信息技术与科学课程整合的内涵 信息技术与科学课程整合的内涵是要在新课标的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的工具，并把一工具运用到科学课程的教学过程中，使信息技术与课程资源相互融合，为新型教学提供一个理想的教学环境，达到优化教学，培养学生创新精神和践行能力的目标。 2、信息技术与科学课程整合的基础 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这一要求为信息技术与科学课程的整合提供了支撑点，我们很有必要在新课标的指导下，探索如何利用信息技术、如何使学生掌握信息技术这一工具，更好地帮助学生获取科学知识。 其一，科学教材中的许多隐形知识、原理、规律，是我们肉眼看不见的，凭借传统教学模式是难以讲清的内容，利用现代信息技术可有效补充这一教学环节。例如：风的形成过程、果实的形成、煤油和石油的形成等，可运用CAI课件或通过互联网，为学生提供获取知识的刺激对象，帮助学生认识和掌握其规律，获得深刻的印象；其二，由于受时间和空间的限制，许多自然现象是学生无法考察或经历的，但是运用现代信息技术，可较好地克服这一不足，更好的体现新课标倡导的让学生‘亲身经历’的新理念；其三，教材中的许多活动、学生实验，都可以通过信息技术达到理想的教学效果，比如：对实验操作中违规或失误而导致的不良现象，教师只能通过语言来传达这一信息，对具体不良现象不可能甚至不能为学生提供示范，但是，通过信息技术，可将这些不良现象进行直观的模拟，达到应有的教学效果。如此种种，信息技术与科学课程的整合不仅是可能的，而且大有探索、实践的价值。 3、信息技术与科学课程的整合的切入点 信息技术与科学课程的整合不是将内容简单的混合，而是一种有机的结合。只有在必要的时候，采用恰当的形式进行，才能发挥信息技术的服务功能。为此选准整合的切入点，是搞好信息技术与科学课程整合的关键。 ⑴即在教材的重点、难点处加以整合。教材内容有主要和次要之分，起决定作用和一般作用之分，难易之分，因此，我们可以在教材的重点、难点处加强与信息技术的整合，引导学生学好重点，突破难点，解决关键。例如：《卵石是怎样形成的》，这课中卵石的成因既是教学的重点，也是课堂上学生难以观察到的现象，利用多媒体视频动画或教学专题片，可使学生有身临其境的感觉，达到实地考察的效果。首先在河道上游呈现岩石受风化的画面，使学生知道岩石在风化作用下产生碎石、沙粒；然后重点表现在水的搬运过程中，河道中游的碎石与沙粒相互摩擦，逐渐失去棱角，变得越来越圆，最后到河道下游，形成了又圆又光滑的卵石。这样的教学，使学生身临其境之感，获得对卵石的正确认识。 ⑵课程改革以培养学生科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，教给学生获取知识的途径，让他们自行获取知识。为此在学生自行获取知识处整合，能更好地为学生提供大量的信息资源。例如：为使学生对恐龙的知识有一个完整的理解，教师可将其教学内容设计成一个主题活动。把学生进行分组搭配，向学生提供有关恐龙内容的网站，让学生自行从网站上考察恐龙的生活，下载有关的文字和图象，并在课堂上交流、讨论。这样，学生不仅对恐龙知识有完整的认识，而且有助于培养学生自行获取知识的能力。 ⑶每一课书都有学生要掌握的科学知识、基本概念。由于学生学习自然知识、掌握基本概念，并不只限于认识那些用各种感官感知到的个别事物和现象，还必须进一步理解事物的本质和规律，通过比较、分析、概括等思维活动，才能形成正确的概念。在实际教学中，教师并非仅靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板就能过到目的的。此时，通过信息技术与课程的整合 ，将会产生意想不到的效果。例如：在哺乳动物概念的形成中，儿童对熟知的猫、狗、虎不难理解，但是为避免学生以为哺乳动物只是生活在陆地上的不完善认识，教师可通过电视、多媒体动画等，将空中飞行的、水中生活的哺乳动物向学生展示，使学生认识到