教师的角色转换.docVIP

教师的角色 ????? 在中国几千年的传统教育观念中，教师是教育的主体，在课堂教学中扮演着主角。从孔夫子开始的课堂教学模式就是教师讲学生听。教师上课叫“讲课”，学生上课叫“听课”。衡量教师的主要标准之一就是讲得好不好。一个好的老师应该讲得头头是道，要让学生听得津津有味。能讲的就是好老师，会听的就是好学生。不仅如此，在人们的观念中教师是蜡烛是园丁，燃烧自己照亮别人。甘当人梯，默默奉献。这虽有赞颂教师美德的一面，但也含蓄揭示了一些教师忽视自己的持续学习与成长 ，像规模化栽种似的培养学生，带有固定性和强制性的一面。这样的教师被人们戏称为“教书匠”。新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底动摇了传统的课程与教学。新课改提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和应用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作出回应。这种回应，主要体现在教师对传统的教师角色的重新定位和理解，并转变观念，不断进行教师专业发展。改变传统的教育方法，以学生为主体，以人为本，尊重学生个性，给他们的发展提供广阔的空间。 一、摈弃程式化? 尊重学生个性 传统教育强调整齐划一，忽视学生个性发展。不仅在对学生的思想教育、知识传授和学习效果的评价上用同一种标准，而且，长期以来我国学校的课程曾经是必修课的一统天下，学生没有选择的余地。全国都是同一套教材，同样的内容。用全国统一的课程、教全国统一的教材、在相同的时间作相同的练习……这无异于用一个模子造就统一的人才。在这种“大一统”的模式化的局面下，学生的个性很难得到发展。在教学上，传统教学也没有为学生个性发展提供空间。教学过于注重书本知识的传授，学生的学习以被动接受的学习方式为主导，学习的是相同的内容，学生根据自己的兴趣、爱好而进行的学习很少。而且，教学更注重学生学习的结果，而不注重过程，考试追求标准化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在这种标准化、统一化的教学中，学生只有被动地接受教师讲课的内容，其创造性和想象力得不到发挥，禁锢了学生生动活泼的发展，个性无从生长。在学生管理上同样追求统一。学生从小就被教导，听老师的话，遵守纪律，不要有“越轨”行为。总之，传统的教学和管理就是要求学生以同一个标准去行动。很多学校领导和教师视“个性”如同洪水猛兽，认为讲个性发展学生就不好管理，只好用各种条条框框规范起来。结果学生走进学校之前是千差万别、各不相同，但经过一段时间的学校教育后，都规规矩矩、一个模样了！传统的教学观念和方法有利于控制和效率，但不利于学生个性的发展。 传统的教育方式忽视个性发展，扼杀了学生的天性，已经到了非改不可的地步了。与传统的课程和教学相比，新课程更加注重学生个性的发展。能够保障学生的个性化的学习权利的实现。在新课程的教学中教师要转变观念，不能用同一个标准去衡量学生，允许多样化，保障学生个性化学习的权利，给学生个性化发展提供广阔的空间。关注学生的个性差异，求得每一个学生都得到发展。这种全新的理念对传统教育带来前所未有的冲击。我国历来有精英主义教育的传统，追求学业成绩的优秀，追求在考试竞争中打败对手、脱颖而出。这是一种精英主义的教育，它是以牺牲很多学生的发展为代价的。新课程就是从关注学生个性化的学习权利、求得每一个学生的发展的角度来对学校文化进行重建的。每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和心理特征，因此不能无视学生的这些差异性。新一轮课改致力于对学生进行素质教育，而素质教育的本质，就是个性化的教育。素质教育关注学生的创新精神和实践能力，改变了传统教育的发展轨迹。关注个性生长、人格发展和道德养成，是一种人性化的教育。毫无疑问，学校教育应该促使人有个性的发展，这才是教育的真正价值。忽视个别发展、泯灭个性发展，其实就是教育的悲哀。新课程致力于让学生成为学习的主人，而不是接受知识的“容器”。这样教师不仅要转变对学生的看法，而且还要引导学生转变学习方式，实现有个性的学习。作为新课程的一个基本理念，保障学生的个性化学习权利实际上已经触及到了传统课程和教学的“症结”。对于教师来说，这无疑又是一个严峻的挑战。因为在教师的观念中，长期以来教师就是知识的化身，就是权威。现在一下要尊重学生的主体地位，跟学生成平等的关系，教师们很难适应。但是不管怎样，教师不能再把学生作为客体、对象化的存在，用统一的标准去强求他们。而是要把学生作为学习的主体，把积极主动的、有个性的学习还给他们。减少对学生的控制，为学生的个性化发展提供广阔的平台。 二、转变角色 树立全新形象 要给学生的个性发展提供广阔的空间，就要转变传统的教师角色。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能。这种转变