“同课异构、观课议课”促进教学的一条蹊径.docVIP

“同课异构、观课议课”促进教学的一条蹊径 学校教学成绩提高的途径一方面是教师，另一方面是学生。但是现如今，农村学校很多学生都是留守生，在家没人监管，学习主动性、积极性都很低下，主要依靠教师的督促和课堂教学的“灌输”。针对这一现状，我认为成绩提高的重任就落在教师一方的肩上，寻找一种有利于提高教师课堂教学水平的方法就显得很迫切。所以我校立足于校本研训，把提高教师的课堂教学水平和解决教学中存在的问题做为突破口，在本学期推行了“同课异构、观课议课”，开辟了一条新型的校本研训方法，收到了一些成效。 一、“同课异构、观课议课”的意义。 　 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。“观课议课”主要适用于日常的教研活动，学校是最适宜的场所。首先教师是其中的主体和主角，日常性、普遍性、一线老师的参与性，这就是“观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。其次“观课议课”是课堂教学有效的研究方法之一，这种方法就是不再孤立地看待“教”的行为和建议“改进教”的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师才会积极主动的参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现，教师才会不断发现自己，不断改造自己，不断提高自己。常言到：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；但是你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构、观课议课”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。较明显提高教育教学的效果。 二、学习认识“新概念”。 在很早的时候有些学校就开始施行了“同课异构、观课议课”，2009年5月西交大附小的领导在我校做的报告中就有题为《观课议课——教师课堂评价的新方法》的专题，很多老师很感兴趣。在随后进一步的思考中，我们也产生了效仿之意。于是在新学期用了1个月的准备时间，在学校的语文教研组试推行，最后在全校进行实施。 1、学习理论，先在教研组、备课组组织学习“同课异构、观课议课”的概念。“同课异构”，简单说就是同一节的内容,由不同老师根据自己的实际,自己的理解,自己的备课然后上课，由于老师的不同,所备所授的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略也都不同，这就构成了不同内容的课。同时也将传统的听课评课的方式做了一些调整，结合“同课异构”融入了“观课议课”的理念，这当然不是名称的更改主要是转变了以前的评价方式。传统的“听”指向声音，而“观”更多的是强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。传统的　“评”是对课的好坏下结论，作判断。而“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是对话和反思，更不是挑毛病。“议课”谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，是交流和探讨的平台。不做一般意义的评判和课堂教学效果的好坏，是寻求一种更合理有效的课堂教学途径和解决实际困难的方法。 2、转变观念，多次在全体教师会次上学习和渗透这一“新”的校本教研的方法。改变传统的由一名老师精心准备一堂观摩课，示范课或公开课，再由同组、同科的教师去听课，然后评课的模式。而是给每位“观课”的教师划分观课任务（如学生情况、师生互动、课堂亮点、课堂缺陷等），避免以前的听课评课只专注某一个方面，缺少全面系统的评价。 三、实施过程 1、结合学校的实际制定详细的流程。教导处制定活动计划、落实给教研组—→教研组在组内讨论确定两名教师参加—→教师甲和教师乙商定同一课题—→教师甲和教师乙初备（教学设计）—→教研组讨论两名教师的教学设计—→授课的两名教师定稿—→教研组下发观课议课记录表，划分观课任务，制定学生问卷表—→两名教师授课，教研组成员根据划分的观课的任务观课，填写观课议课记录表—→教研组成员议课（结合两名教师的课堂教学情况）—→教研组结合学生问卷情况、教师结合观课议课的情况形成总结反思—→两名授课教师反思，教研组教师集体反思—→教师个人反思（找寻一种适合学校、学生实际的课堂教学方法），在今后的课堂教学中运用和融汇。 2、制定相关的表册，和记录单。 （1）、《高寨子中学“同课异构、观课议课”教学设计讨论记录单》，由教研组会议专人记录两名授课教师教学设想，教研组成员讨论记录，确定授课班级，记录划分观课任务。 （2）、《高寨子中学“观课议课”记录表》，根据划分的观课任务记录课堂教学情况，做好议课的准备。