学生的学业评价与创新思维的培养 - 常州教育.ppt

课程改革与学生评价 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 教授、博士、博士生导师 王斌华 《基础教育课程改革纲要》 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 一、评价现状：狭隘的、片面的学生评价观 二、评价内容：培养和考查创新能力 三、评价方法：多样化与质性评价 四、评价形式：研究性课题 五、评价记分：淡化分数与突出透明度 六、评价方向：建立促进学生全面发展的评 价体系 一、评价现状：狭隘的、片面的学生评价观 1、五种不正常的现象 2、一种“优势” 3、三种严重的后果 1、五种不正常的现象 注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段 注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标 注重死记硬背，忽视能力的培养 注重终结性评价，忽视形成性评价 注重分数名次，忽视起点与进步（分层） 提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层布置和批改作业、分层考试等。 提倡科学合理的排名方法，如总分前10名、单科前10名、项目前10名、进步分前10名、按性别排名、按小组排名、按课桌排名。 04年11月25日通过《上海未成年人保护条例》：学校不得公布学生的考试成绩名次；不得把升学率作为考核学校工作的指标。 2、一种“优势” 我国学生特别擅长考试。 我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。 我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。 我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自上面和外部的灌输。 我国较少强调现代教育的思想。其先进在于：具有问题意识，激发学生的思维、探究和创新。 3、三种严重的后果 缺乏创新能力 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 《我国半数青少年创造性思维有障碍》 过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。 缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但是孩子们为此付出的是沉重的代价。中国学生在学校用来做数学题的时间每周307分钟，其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。令人痛心的是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间，中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。 《我国半数青少年创造性思维有障碍》 一项在全国范围内开展的青少年创造力培养调查报告日前公布结果。调查显示，我国现行教育体制仍然是制约青少年创造力发展的因素。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的4 种主要障碍，有上述障碍的青少年高达一半以上。 3、三种严重的后果 缺乏创新能力 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 《我国半数青少年创造性思维有障碍》 过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。 缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。 要改革教学的内容、方法和手段，……建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。 摘自江泽民2002年9月8日在 北京师大百年校庆上的讲话 二、考试内容：培养和考查创新能力 1、培养和考查创造能力 2、培养和考查发散性思维的能力 3、培养和考查批判性思维的能力 4、值得注意的问题 1、培养和考查创造能力 创造能力从低到高分为五个层次： 表达式创造能力 技能式创造能力 革新式创造能力 发明式创造能力 突变式创造能力 2、培养和考查发散性思维的能力 发散性思维即求异思维，是对某个问题提出多种独特答案的能力，它包括思维的流畅性、灵活性和精心推敲的能力。 特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。” 应该强调：不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”。（题例） 题例： 《发展与环境》一书指出：“你可以不卷入战争，你可以不从事生产，但是你不能不关心环境，除非你拒绝生