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实施班内差异教学 全面提高学生素质 烟台市福山实验小学 马延超 著名的科学家钱学森说：科学知识与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。这又好比我们的教学，如果说教学的科学性是刚性的话，那么人文性则可谓是柔性的，体现在教学中更多的是“润物细无声”。面对我们班额较大的现实，如何很好地实现差异教学，我们学校的教师围绕着“以生为本 优化差异”进行了大量的探索与尝试。 一、制度引领差异 在长期的实验过程中，我们深深地感受到，要想将“班内差异教学”落到实处，必须有科学完善的制度作为保证。为此，根据学校情况，我们做了以下几方面： 1.分工负责制度 我们以学科为单位，教研组负责教研活动和检查验收；以级部为单位的年级组负责集体备课和常规落实。此外，我们还建立的“民主反馈机制”，定期向教师了解好的建议和想法；再学校网站上开设了“校长信箱”“教育论坛”等栏目，让老师在网上各抒己见，参与管理。 2.常规管理制度 我们在详细调研，反复讨论的基础上，从差异分组、差异备课、差异授课、差异作业、评课、议课等各方面，做了严格细致的要求，使“班内差异教学”的常规管理走上了日常化规范化的轨道。 3.差异评价制度 我们制定了《教师责任制考核办法》、《学生评价实施办法》等系列规章制度，要求对学生、教师的评价做到等级化、多元化、特色化、民主化、科学化。 二、备课关注差异 “细节决定成败”，备课是教学的初始环节，更是基础环节。每次的教师集体备课使我们研究班内差异教学的好形式。我们认为集体备课不是教学过程“如出一辙”，而是“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”、“以激情带动激情”。 一是做到“三定”：即定集体备课课题，定中心发言人和执笔人，定单元教学进度。 二是做到“三备”：即备教学目标，就是要求在集体备课时，能根据学生的不同差异确定不同的教学目标，如对基础较差的学生应该“巩固基础，激发兴趣”；对基本能完成课程目标的学生应“抓住训练，寻找思路”；对能轻松完成课程标准所规定任务的学生应“抓住深度，搞好开发”。备教学重点，就是备课时，要有针对性的让学生掌握教学重点和难点。如对待基础较差的学生只要求其掌握课内的基础只是即可；对待基本能完成课程任务的学生，可适当拓展相关内容；对待学习较轻松地学生，可加大宽度和深度，以开拓其视野，丰富其知识底蕴。备训练和作业，对于三类学生，我们的要求分别是“夯实基础”、“加强训练”和“适当拓宽”，让每一个孩子在作业和训练中获得寻找到学习的乐趣。 三、授课实施差异 班级教学是落实学生差异教学的主战场，也是促进学生个性发展的主渠道。在以“班内差异教学”为主题的教学改革试验中，我们提倡在学校总体思路的要求和引领下，各个学科能够结合自身的特点，利用自己的资源，创造性的开展活动，在学习借鉴先进经验的同时，能形成具有自己学科特点的差异教学策略。 例如，在我们的数学学科教学中，我们采用“问题引领”的形式，即在授课之初，面向全体学生提出一个或多个与授课内容相关的实际问题，引发学生的积极思考，并在自主探究后获得不同的见解，在此基础上与同组成员进行交流合作、达成共识。 语文学科我们重点强化了学生的读写指导。对于基础较差的学生，我们提出了“勾画积累”策略，即在阅读训练过程中，让学生对重点词句进行勾画，以进行积累，培养他们的独立阅读能力；对于基础掌握一般的学生，我们实施了“读后随笔”的策略，即让学生把自己在阅读中所体验到的情感，通过随笔或日记的形式记录下来，提高学生的写作能力；对于基础掌握较好的学生，我们经常采用“比较阅读”策略，即为学生提供题材相近的文章，让学生从写作技巧、语言风格、结构安排等反面进行比较，以得到不同的情感体验。 四、评价体现差异 差异评价是实施“班内差异教学”的重要因素，可以说没有良好的差异评价，就没有良好的差异教学。 对学生的评价，我们始终坚持激励性和层次性的原则，在操作上我们注意了以下几点：一是在课堂学习中，我们要求教师能从学生实际出发，能针对不同层次学生的回答做出不同的评价。例如，遇到平时不善言辞的孩子回答问题时，可以说“你真棒”“你瞧大家都暗暗为你鼓掌呢”等激励性语言；遇到思维较开阔学生回答问题是，可以说“你的回答真有深度”“你真是咱们班的小博士”等等。二是作业批改上，对于那些经常不喜欢写作业或字迹潦草的学生，我们要求教师要多对孩子进行单独引导，遇到错误时先不要急于打“×”，要积极引导孩子自己予以改正，待修改正确后再进行批阅。总之，老师的分层评价，就是为了让每个孩子都从老师的评价中找的自信并获得成功的喜悦。 经过学校的实践，我们深刻地认识到差异教学不仅提高了我校的教学质量，更重要的是全面提高了不同层次学生的素质，推动了素