小学数学作业纠错的有效性研究.doc

一、我的问题与困惑： 小学生自我管理及适应能力不足，很多习惯养成尚待加强。对于数学教师来说，批改学生的作业是每日必备的功课，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是我们教师批改作业的根本目的。大多数老师都有过这样的经历：作业本发下去订正，往往需要好几遍才能完全订正好。咎其原因，可能有很多方面，但其中一个方面就是学生根本就不知道错在哪里。几乎所有的学生拿到作业本都是擦掉再做一遍，再错再做，周而复始。这样，不仅需要大量的时间，更需要大量的精力，真是费时又费力。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。于是一大部分学生出现了抄袭、找同学或同桌抄答案应付了事的现象。如何才能避免这些现象，真正做到作业订正的有效性，怎样的订正才能称得上是有效订正呢？ 二、我对问题产生的原因分析 教师方面： 1、批改符号单一 传统的数学教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课忙碌地做作业、改作业。迫于“全批全改”的压力，教师也只能采用一些简单常用的批改符号（√、×）进行批注，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息。 2、批改方式单一 我镇的数学教师一般都担任两个班的教学，相对而言学生数量多，批改作业量大，上课时间紧，大部分老师只能在课后进行批改。如此错过了最佳订正机会。而学生对订正作业兴趣缺乏。 3、指导方法欠缺 教师在教学过程中注重课堂教学，忽略了对错误资源的利用。学生没有恰当的方法订正作业，费时费力不说，而且没有达到实际的学习效果。其实订正是学生再学习以及查漏补缺的过程，是教学的重要环节。 4、评价体系单一 不管成绩好坏，都有自己的优点，只要给每个学生更多的肯定和赞美，学生学习数学的兴趣和习惯会令你刮目相看。好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。心理学研究表明，通过激励，人的积极性可以提高3-4倍。但是教师却忽略了这方面。因此，对于学生数学作业中的新颖的思路、非常规解法，无论是否完全正确，教师都应该在鼓励的基础上进行评价。 学生方面： 1、 学生订正目的不明确 学生订正目的不明确，以完成老师布置的作业为任务。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。于是一大部分学生出现了抄袭、找同学或同桌抄答案应付了事的现象。 2、 没有养成订正好习惯 学生使用的数学作业本，由于版面的限制，错题能另起订正的地方不太有，以前的做法是错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里都擦得一干二净，影响了订正的效果。冰冻三尺，非一日之寒，订正习惯的培养也应该如此。好习惯不能有时强调，有时又不强调。这样孩子肯定会忘掉，我们应该舍得在教学中把时间留给习惯的培养。 3、 订正方法掌握不当 学生拿到作业以后，一般只会擦掉重新做一遍，不知道怎么样订正或是不会订正。教师可以有针对性地进行作业指导，根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。 三、借鉴他人经验 《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的情感体验，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生的全面发展。 1、降低对学困生的订正要求，培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。 2、帮助学生树立纠错追因意识，引导学生尽量详尽地分析错误原因，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生思考问题的方法，提高处理实际问题的能力。 3、发挥“小组长”、“小老师”的作用。全班56人，如果每位同学的作业都等着老师自己来督促订正，肯定不现实。这时就要充分发挥“小组长”、“小老师”的作用，组组之间开展订正作业小竞赛，对于订正作业困难的同学，让“小老师”来帮忙。对特别困难的几个同学由老师专门来指导。 4、 选批作业应注意学生的代表性、可在学习成绩上、中、下三类学生中，每次选取一定数最轮换批改，也要注意题目的代表性，有侧重地选批选改。 5、合理布置作业是作业订正的首要前提 ①作业量要适当。减少学生作业，解放学生，教师自己则是把放在批改、讲评上的过多时间转移到精心备课、精心为学生设计作业方面来。 ②教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则。施教原则要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育。 ③作业要有针对性。布置作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，