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巢湖市城东小学语文教学规范
一、备课
1、备课是上好课的前提,是保证课堂教学质量的关键。上课前必须备课。
2、要认真学习《语文课程标准》,通读并领会全套语文教材,掌握语文学科编排体系,明确语文学科教学的目标与要求,高屋建瓴,把握全局。同时要了解各册教材知识与能力训练体系和分层目标,吃透教学内容之间的内在联系。
3、备课种类分为全册备课、单元备课和课时备课(包括主题导学课、习作备课与讲评)。(1)全册备课,即学期教学工作计划,主要包括:制定计划的目的、教学目标、教材分析、学情分析、教学措施、教学进度等。要在开学前制定出来,一式两份,交学校一份存档,自留一份。(2)单元备课,主要包括:教学目标、重点难点分析、教学措施、课时分配、单元训练题、单元教学反思等。在单元教学之前备好,学科教研组教师人手一份。(3)课时备课,主要包括:课题、课型、教学目标、重点及难点分析、教具准备、教与学的过程、补充教案、板书设计、课时目标检测题、作业、教学反思等,在授课前完成,每课时人手一份。
4、备课采用个人备课和集体备课相结合的方式。无论是全册备课、单元备课,还是课时备课,先由个人主备,再进行集体备课交流,在此基础上形成最佳授课方案,切实提高备课质量。备课程序是“个人初备——说课讨论——个人补充——形成个案”,严禁照抄照搬现成教案,取消分工备课、个人照搬使用。
5、备课要做到课型全、内容全。课型主要包括主题导学课、新授课、综合课、矫正课。课时备课内容要涵盖 “五备”,即备教材、备学生、备教法、备学法、备练习题。备教材:要依据课程标准要求,认真钻研教材,要熟悉教材的内容和编排体系,教学目标要做到突出重点,突破难点,抓住关键,层次分明,给课时内容定位,使教学不越位不错位;备学生:要了解学生的认知前提和情感前提,要注意因材施教,有的放矢,以利于适时适度引导;备教法:根据教学内容和学生实际,选择教法,遵循教育规律和学生身心规律,以学定教,力求体现教师的组织、引导、合作作用。备学法:尊重学生主体地位,培养学生良好的学习习惯和自学能力,逐步培养学生的探索精神和创新意识,形成自主、合作、探究的学习方式;备练习题:要精心选择和设计练习题,做到设计要有针对性、目的性、层次性、拓展性和应用性。
6、教师要做到超前备课。单元备课超前一个单元,课时备课超前量一般在一周左右。
二、上课
课堂教学是提高教育教学质量、实施素质教育的主阵地。教学过程是提高学生学习质量的过程,是学生学求知、学做人的主渠道。课堂教学中牢记学生是学习的主人,树立以人为本的思想,以促进学生全面发展为目标。教师要做学生的良师益友,成为学生掌握知识的引导者、思想的启蒙者、探究的合作者。具体做到以下几点:
1、树立全新的语文教学理念。概言之,应讲究四个方面:全面性,全面提高学生的语文素养;特点性,正确把握语文教育的特点;自主性,积极倡导自主、合作、探究式学习方式;开放性,语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,适当拓宽语文学习和运用语文的领域。
2、全面落实教育目标。以学生发展为本,注意教学的有效性和生成性。从学生已有的经验、兴趣和认知水平出发实施教学,关注心灵,尊重差异。教学目标明确、简炼、具体、恰当,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机结合。
3、转换角色,营造氛围,处理好师生关系。教师要与学生平等对话,教师是合作学习中的首席。教师定位于学生学习的伙伴,同时又是指导者、引导者。课堂上教师应俯下身子,与学生心贴心,没有师道尊严,与学生零距离。还要注意激发兴趣,营造和谐的氛围,唤醒需要,激活思维,由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。
4、发挥两个主动性,处理好学生的自主学习和教师加强指导的关系。课堂教学要体现充分地自主学习,还要重视交流感受和质疑问难,强调学生的独特感受,质疑问难要成为习惯。其次要创造各种形式,进行有效的合作学习。合作学习一看学习内容是否有价值;二看是否全员投入;三看是否有思维碰撞,情感交流。
5、开放的课堂要讲效益,处理好“实”与“活”的关系,教学一定要活,内容向社会开放,形式向生活开放,改变语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端,教学一定要实,在“活”的形式下要有“实”的内容。
6、教学有法,但无定法。要积极探索阅读教学规律,反对模式化。语文教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程;是教师引导学生自我建构、学会读书、促进表达的过程。要因文、因生、因时而“法”有异,教学过程、方法、策略应灵活多样,教学设计应与时俱进,多姿多彩。
三、作业与批改
作业是反馈教师教学效果、巩固学生课堂所学知识、培养学生综合运用知识和技能的重要手段。因此,教师要精心设置作业,认真批改作业,努力提高教学质量。
1、作业设置。一年级设
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