小学语文课堂运用“ 三疑三探”教学模式的问题与对策.doc

小学课堂“ 三疑三探”教学模式的问题与对策误区一：望文生义，认为“五元”就是疑和探 有的教师这样设计“ 五元”课堂教学流程；课始破题质疑， 引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生 思考解决提出的问题。这种做法是对“五元”教学模式的误解。 “五元”教学模式，是一个引导学生“ 疑—— 探—— 展— —评—用”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着 课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教 师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后 回顾 ， 对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决， 还有没有其他 的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑” 是关键， “思疑”是基础， “答疑”是重点， “查疑”是巩固。 误区二：本末倒臵， 课堂成了问题课 有的教师认为“五元”教学模式就是要让学生学会提出问题， 并解决问题。于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决 问题而解决问题。 例如一位教师运用“五元”教学模式教学《爬山虎的脚》 ，将 问题梳理为： （1）爬山虎的叶子是什么样的？ （2）爬山虎的“脚”是什么样的？ （3）爬山虎是怎样爬的？ 请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。 （几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？ 第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个 学生读出相应的句子）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一个 学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一 个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举 手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。 在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终 目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生 只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运 用有悖于“五元”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新 精神和自学能力， 也提高不了学生的语文素养。 运用模式不是目的， 目的是通过使用这种模式培养学生独立思考、勇于探究和善于合作 的能力，以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。 教师在课堂中运用“五元”教学模式，在几个重点环节上最 容易步入肩区，出现“抓芝麻丢西瓜”“胡子眉毛一把抓”的“低 、 效现象” 即教师一没有抓住文本的核心和精华之处； ， 二没有抓住学 生学习的关键点、兴奋点和效能点；三没有抓住课标的阶段要求， 在进行设疑及让学生解疑、 质疑、 探究的过程中出现盲目和不到位。 为此，在运用模式时应注意克服以下几项“大忌” ： （一）设疑“五忌” 在运用“五元”教学模式中，课始设疑是关键。一节课的问 题好比是航标，目的是给学生指明“航行”的方向。在实验调研中， 发现设疑需注意以下五个方面的问题： 1 忌“琐碎”2 忌“肤浅”3 忌“重复”4 忌“模糊”5 忌“急躁” 。 （二）自探“四忌” 1、忌“空” 。 对自学提示，有的教师这样设计：请同学们自主探究课文， 而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没有说清 楚。对于小学生来说，自学能力尚未真正形成，自学提示空洞，学 生自学方向不明、目标不清、方法不当，自学效果就很可能为零。 因此，自学习提示要详细、须明确、易知晓，还应有层次性，更要 清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗， 可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、 诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说 每句诗句的意思，不理解的地方标出“？” 。 2、忌“闹” 。 自学需要适宜的思考环境，这个环境应该是以“静”为宜， 热闹的环境不利于静心思考。因此应摒弃“三闹”（1）书声“闹” ： 。 第八次业务学习材料 2013 年 12 月 18 “五元”教学模式在小学课堂 应用中的问题与对策（二） 要学生边读边想， 边想边批注， 就不应该大声读， 应以默读为佳。 （2）教师“闹” 。学生自学时，教师的提示、表扬和督促，每一次 说话都会不同程度地打断一些学生的思考，甚至会终止某个学生的 灵感。 为此教师应静心察言观色， 用心用眼来捕捉学生的自学信息， 需要与学生交流时， 可以以个别轻声交流或以肢体语言的方式进行。 （3）形式“闹” 。有的教师认为自学就是学生在一起学，于是提示 一布臵就开始小组讨论。 “自探” 是培养学生的独立思考和自主探究 精神与能力的重要环节， 如果没有学生独立的读书思考与感悟体会， 此能力又怎能培养？“自探”环节就是学生独自学习，这一环节不应合作，也不应交流。 3、忌“闲” 。 “不讲”与“讲”的脉。 （1）教师“闲” 。有的教师认为自 学是学生自己的事，任务一布臵要么甩手闲转