小组合作学习方式是一种具体又容易操作的学习方法.doc

来济阳第二实验小学半年的多的时间，给我感受最深的就是课改。 、县自推行“六步、四疑、五悟”课堂教学框架以来，学生成为学习的主体，学生自主预学、合作探究，学生兴趣盎然地经历学习过程，体验数学方法，培养数学素养。但不少教师担忧，新课改模式教学，大部分学生数学能力发展了，个别潜能生更滞后了。特别是在农村小学，学生大多是留守儿童，学生自主预学没有家长辅导，导学案完成应付了事，课堂教学中潜能生基本上也没有参与到小组合作学习探究中去。那么，在新课堂教学中，怎样使潜能生也获得较大的发展呢？我觉得可以从以下几方面着手： 一、爱与欣赏培养信心 ????“一个就是一切”。每个学生都有被尊重、被关注的权利。对于我班上的潜能生，我总是从内心真正爱他们，经常和他们闲聊，和他们玩游戏，让他们感受到老师的亲近。每个学生都有自己的闪光点，教师要有一双火眼金睛，善于发现他们的闪光之处并不吝赞美。班上有个学生我接手教他时他数学考试基本交白卷，但我发现他乒乓球打得不错，便经常称赞他并推荐他参加了全乡的小学生乒乓球比赛，结果获得了第一名。此后，这个学生开始完成作业了，有时还主动向我请教，自然数学成绩也慢慢提高了。“亲其师则信其道”，学生爱一门学科往往是从爱一个老师开始的。老师的爱与欣赏能让潜能生树立自信。 二、良好氛围激发参与 ????课堂上，为了要营造一个宽松、平等、融洽的氛围，我总是向学生宣扬“不说不如胡说”，“敢于尝试才有成功的机会”，鼓励学生敢说、乐说。同时我认真对待每位学生所阐述的观点、看法，不论对与错，在情感上都予以保护。对于潜能生，我总是珍惜他们每次的发言欲望，耐心倾听他们的发言，即使回答错了或者站起来一言不发也极力肯定他们的勇气和思考。在小组合作学习中也要求小组长多给予他们表现的机会，他们会的让他们先说，不会的其他同学先说，再指导他们说。在上公开课《三角形的内角和》时，学生通过量算、剪拼等活动探究出三角形的内角和是180o后，教师设计了一个根据三角形内角和求未知第三角的练习，有一个平时比较沉默的潜能生举手了，我非常高兴请她发言，结果她清晰地说出计算过程及结果。不难想象当时老师的赞许和同学的掌声对她是一种多么大的鼓舞。恩格斯说：“最好的学习是从差错中学习”，教师不要害怕学生出错，正是在差错中我们更能发现问题，解决问题。这样，潜能生不用害怕出错，也乐于积极探究获得成功的体验。 三、学法指导提高能力 ????我教的是五年级数学，班上潜能生之所以学习跟不上，最主要的原因是以前数学基础不牢固，学习方法不恰当，要想使他们数学上有较大的发展，还必须从夯实他们的数学基础开始。首先，我通过小测验了解他们基本的加减乘除计算能力，再针对具体情况设置针对性练习与指导。有一个学生在计算15×200时，迟疑很久不敢作答，我心想怎么这么差啊，正暗自生气时突然想他是不是没掌握因数末尾有0的口算乘法的方法呢，果不其然，我稍作指导后他很快地掌握了此方法。欣喜之余提醒自己对潜能生的辅导一定要耐心细致，找出问题症结所在，对症下药。其次，我从具体生活情境入手，逐步培养他们的数学应用意识和能力。比如，我拿10元钱请某个学生替我去买一瓶牛奶（3.5元）一支圆珠笔（1.5元）算算用了多少钱？还剩多少钱？再把钱数增加，牛奶瓶数、笔的支数增加，由易至难，由简单到复杂，让学生用转化的思想体会解题的实质。每上完一节课，我都要学生思考今天学的数学知识在生活中有什么用，鼓励学生寻找生活中的数学。 教育是爱的事业，教育是慢的事业。潜能生的转化非一朝一日之功，在新课堂教学中我们教师更应关注潜能生，要让他们融入这一自主学习、合作探究的课堂中来，使他们在数学上也能获得最大的发展。论文《新课堂数学教学中潜能生的发展》一文来自斐斐课件园！/LunWen/ShuXueJXLW/93169.html 潜能生生性较为懒惰，不愿动脑，如果在课堂教学进行自学效果检测时，能将本节课的知识点进行归纳总结，并在总结时编一些通俗易懂好记的顺口溜，不但可以加强学生的记忆力，且可以加深学生对知识点的认识和理解。如七年级所学的“去括号法则”中，符号问题一直是学生学习数学过程中的一个大问题，而我将它编成“去括号，看符号。是+号，不变号。是-号，全变号”，这样学生在进行运用时，定能对号入座减少失误。 转贴于 中国论文下载中心 htt钱之亮教授在讲座《回到原点看教育》中提到：有些孩子学习不好，在校表现不佳，并不是孩子的错，他们也是无辜的，他们自己也不想这样，因为每个孩子都是不同的个体，具有一定的潜能异。而这种潜能异是多方面的，可能来自孩子父母的遗传，从孩子一出生就存在了。就像人的一只手的五个手指一样，有长有短，不可能每个手指都一样长。不管我们采取什么办法，我们的小指怎么也不能变成大拇指。 因此，我们在教学中，不应该对所有学生一视同仁