“体验·感悟”—— 让德育教育更具人文与灵性.docVIP

“体验·感悟”—— 让德育教育更具人文与灵性 朱永新教授在《新教育之梦》中指出：理想的德育，应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。理想状态的学校德育教育，表面上看不到德育，但在任何一个地方可以随意找到学校的德育，这是我们所崇尚的学校德育教育。为此，将我们的思考与探索奉献于此： 一、现状的审视 我们有没有尊重学生自主选择的权利?有没有给予学生自主生长的空间?有没有尊重学生理想的习惯?有没有去帮助学生寻找实现理想的场所?有没有去为学生实现理想而创造条件?正是这样的思考，迫使我们反观传统德育的失衡点： 1、忽视学生生命的完整价值 人的生命是完整的，所以教育不仅要促进学生认知的自由发展，也应该促进学生情感、态度、价值观方面的自由发展。然而，急功近利之风盛行，致使诗情和理性的德育在人们对考试与分数的急不可耐中变得可有可无。情感被当作催化认知发展的有力手段，而失去其固有的主体地位和光泽。家长们望子成龙、望女成凤的焦虑，迫使他们非理性地唯求分数、漠视蕴含丰富德性于一体的综合素质，使德育失衡偏向、价值异化。 2、忽视学生生命的个体差异 学生个体家庭背景的不同，生存环境的差异，个性特质的区别，造就了一个个有着千差万别的生命综合体。无可否认，面对千差万别的学生，抽取其中的共性特点，实施划一的大班化道德教育，是行之有效的德育途径之一，但这并不代表德育的全部。从某种现实意义而言，选择恰当的德育资源，实施有差异的特殊性德育，比关注群体学生的一刀切德育更具针对性和实效性。然而，重整体、轻个别，物化德育对象，抹杀学生个性差异，按统一的标准，用相同的载体和方式，以划一的评价开展千篇一律的德育工作，成为学校德育高耗低效的症结之一。 3、忽视学生生命的主体精神 学校德育与丰富多彩的社会生活缺乏应有的联系，因停留在“知识性”上，而难以使学生认同并内化。德育的理想化和政治化，超越了学生的身心发展水平，既不易遵循又难以实现。在追求眼前效果的短视行为下的以管代导、简单说教的高压式德育模式，忽视学生生命的主体精神，使学生心理产生逆反，导致学生的双重人格现象：在校服从一切制度，出了校门便因“解脱”而为所欲为，道德认识、情感荡然无存。这种形式主义和功利性倾向，使学生的道德内化严重受阻。 基于对上述现状的审视，我们认为德育应该更具人文与灵性。社会在不断发展变化，学生生活也在日益丰富多彩。学校德育应按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或者“心临其境”的体验氛围，让学生主动、自觉地通过“体验”和“感悟”来实现自我教育，并达到“自我实现”和“个性完善”的内化过程。因为，“体悟式德育”具有更能促进学生德性发展的特点： 1、自主化。体悟式德育倡导自主学习精神，创设自主学习情境，提供自主学习支持，培养自主学习能力。把自主学习的空间还给学生，把自主学习的权力交给学生，把自主学习的过程让给学生，把实现成功的机会留给学生。 2、互动化。体悟式德育把思考的主动权和成功感留给学生，把思考的自由留给学生，把寻找的过程留给学生，通过多元互动，潜移默化地接受道德观念，能动地、创造性地理解道德观念，提高道德认知能力。 3、层次化。体悟式德育是自主选择、自主判断、自主内化，将体验积聚生成为一种自我意识，进而内化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力，它发生在肢体、情感、知识、技能，语言状态和非语言状态等多种水平上。 4、情境化。体悟式德育通过游戏、实践，在教师精心创设的情境中，理解道德知识，形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 二、行动的体悟 学生是一个完整的生命体，德育也就是生命体悟的过程，是精神引领、成全、培育的过程。德育对学生生命的关注，就要用体悟来表达对生命状态的眷恋、对生命情调的追求。为此，2005年始，以平湖市级课题《“体悟式”文化活动引领与学生行为规范意识的自我唤醒》以及2006年《现代学校促进孝育活动创意设计与实践的探索》浙江省家庭教育重点课题研究为引领，结合东中校情，坚持“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，在学习、生活、品德和心理方面指导和帮助学生，在教育教学活动过程中自觉体现 1 2 后1页 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年