“小画笔，大创意”——以美术活动评价现状和策略为例.docVIP

“小画笔，大创意”——以美术活动评价现状和策略为例 摘要： 美术活动是幼儿园常见的活动形式，活动评价是活动的重要方式。现在的美术活动，普遍存在着很多问题，教师的评价注重外部表面，缺少幼儿情绪体验。评价的内容缺少本质的观察，过分强调外在技能，注重结果，缺少过程性评价等。因此新时代教师需要增强正确的美术评价意识，掌握幼儿美术规律，评价内容要全面、深入、多观察画面的本质，发挥各方位主体的评价等策略。 　　关键词：美术活动 教学评价 《指南》中的艺术领域是让幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式。《指南》艺术领域中提到：每个幼儿都有一颗美的种子，每个幼儿通过自己的方式表达对周围世界的认识和情绪态度的处理方式。幼儿美术活动是3—7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。美术教学评价即是美术教学效果，是对每一个学生的作品的甄别和考核。但在目前的美术活动中，存在着很多不科学的评价和考核，幼儿老师缺少对幼儿美术作品的理解，无法正确理解幼儿绘画的内部表达方式。 一、现阶段美术活动现状分析 1、教师美术评价注重外部表面，缺少幼儿情绪体验。 大多数教师美术教学观念浅薄，教学方式单一。一般目前的美术教学活动先引题，介绍自己的教学内容，然后教给幼儿作画或手工的技能技巧等，部分老师会出示示范画，美术活动结束，会将幼儿的作品与原稿对比，用“像或不像”的评价标准来进行。最近一次美术教学活动，观察到某班的一名教师教幼儿作画灯笼，教师利用欣赏图片的方式让幼儿看到灯笼外形是圆的，然后进行示范作画，灯笼先画什么，后画什么等。最后在幼儿作画的过程中一直提醒幼儿“本来老师说过了先画大圆，再画其他的部分”，“这里画的不够好”，“那边画的不够像”导致美术活动幼儿只为作画而作画，该老师在绘画过程中只关注幼儿的技能掌握，并没有及时观察幼儿的情绪。 2、教师评价内容单一，缺少本质的观察，过分强调外在技能。 教师在评价作品时只关注内容的表面，注重画面结果与模板结果的一致性，过分强调其技能，缺少透过画面观察幼儿本质的需求。以下的一幅人物作品，教师简单评价为“”，却未能仔细观察画面中人物的线条所表现的心理现象。 3、教师为评价的主体，忽视过程性评价，只注重结果。 每次的美术作品，教师都是评价的主体，以自身对幼儿作品表面的描述，格局的排列，比例的大小等几个方面来评价，一般更为关注幼儿作品的结果，画中技能技巧的表现，很少关注幼儿绘画的过程性描述，缺少绘画者幼儿的主观评价。 4、教师评价、指导言语宽泛，缺少目的性。 在评价的过程中，教师往往从色彩是否丰富、大小、格局等是否得体为主，语言上长以“整体画的很不错”、“有进步”、“漂亮”等普遍概括性的言语进行，这类话语缺少明确的针对性，太过宽泛，不注重幼儿长远发展，在评价语言指导中，教师的指导语也常带有个人的生活经验，以自己生活接触的常态模式进行。一次在绘画过程中，教师看见有的幼儿把太阳涂成了黑色，就会指导“太阳有黑的吗？”。这种言语其实在暗示幼儿太阳没有黑色的，只有红色。但是在一定程度上，这位教师以自己的认知经验框住了幼儿绘画思维。 二、幼儿园美术作品改进策略 1、增强教师正确的美术评价意识，树立正确的美术活动评价观 新时代幼儿教师要提高美术评价的能力，增强新观念指导下的美术意识，懂得不能用示范画或用成人的眼光去评价幼儿的作品，更不能以幼儿的单幅作品评判幼儿美术水平的发展。《指南》中也提到幼儿对事物的感受和理解不同于成人。他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和感情，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。所以新时代的幼儿老师要摆正自己的认知观念，不可以传统的观念评价美术作品。当幼儿教师提高自己观念的时候，也要试着带动周围的老师，带动班级幼儿的家长，一起来重新认识幼儿，走进幼儿的世界。 2、提升教师掌握幼儿美术活动的规律 有相关研究表明：幼儿阶段美术活动分为，乱画期，就是涂鸦阶段，不停地用工具乱涂乱画；命名期这个时期的幼儿喜欢一边画，一边说些什么。但他画的什么，人们根本看不出来，比如他会说：这是“苹果”、那是“妈妈”等。罗列期，这个阶段的幼儿喜欢把没有联系的绘画的物体联系起来。比如：这里喜欢画个月亮，傍边有个小狗，小狗傍边画个怪兽等。图时期，幼儿能够把自己想象的内容表现出来，从单