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利用社区资源开展幼儿园社会教育活动的实践研究 　　摘 要：以社区资源为媒介，主题活动为中心，探究促进幼儿社会性品质良好发展的方法和途径。为幼儿园积累社区教育资源信息，建立活动资源库，丰富幼儿园课程和活动内容，梳理总结幼儿园社会教育的指导策略。 　　关键词：社区资源 幼儿园 社会教育 活动 　　《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿期是孩子社会认知、社会情感、社会技能发展的关键期。抓住幼儿人生最佳的教育时机对幼儿进行社会文化熏陶，促进幼儿社会性发展。我园利用社区的自然和教育资源，为幼儿提供多元文化的探索环境，扩展幼儿生活和学习空间，组织幼儿走进社区在丰富的活动中自主学习，发现世界、了解生活。 　　一、研究的意义 　　幼儿园教育活动的实施强调幼儿在生活中、在自然中、在社会中学习。社区是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境，社区中蕴藏着丰富的学习资源。幼儿园不仅应创设良好的园内环境，提高孩子在园的社会性品质的养成，还应树立大教育观，积极开发、利用丰富的园外资源，对幼儿产生影响，最大限度地促进幼儿社会性品质的提高。我园社区资源利用从幼儿社会性发展的主旨结合课程活动的主题热点，充分开发和有效利用幼儿园周围社区资源，在与真实生活中的人、事、物的互动过程中，唤醒幼儿的自我认识和社会意识，逐渐提高社会认知水平，完善幼儿的情感态度和价值观，从而促进幼儿养成良好的社会性品质。 　　二、概念界定 　　幼儿社会品质：是个体价值判断是非的内在依据存在，是个体社会行为的基础，是个体在社会化的过程中逐步发展、形成的一种稳定而内化的品质。依据中班幼儿年龄特点，本课题中的社会性品质主要指的是幼儿同情心、责任意识。 　　社区资源：幼儿园所在的社区中一切可能对孩子产生教育功能的人、事、物。社区资源可以分为三类：自然物质资源、社会物质资源、人力资源。 　　三、研究目的 　　1.以社区资源为媒介，主题活动为中心，探究促进幼儿社会性品质良好发展的方法和途径。 　　2.为幼儿园积累社区教育资源信息，建立活动资源库，丰富幼儿园课程和活动内容。 　　四、研究途径 　　如何充分利用本地的社区资源来促进幼儿社会性的发展，培养幼儿适应社会、亲社会的态度和情感。在实施教育过程中，注重“开放式”的教育，以幼儿的社会性发展为突破口，以《纲要》为指南，充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择幼儿感兴趣的，促进幼儿社会性发展的教育内容，通过开放的、探索的、互动的活动形式，让每个孩子在宽松的氛围中丰富社会认知。 　　五、研究过程 　　（一）创设良好氛围多通道感受社区特色活动 　　社区内的人文气氛、环境布置、设施设备等因素对生活在其中的孩子会产生诸多方面的影响。为了满足幼儿认识社区的需要，让幼儿融入到社区这个大环境中，了解自己、了解他人、了解社会，让幼儿与社区亲密“对话”。我园所处的万科魅力之城社区文化氛围浓厚，资源丰富，这些资源成为我们生活学习的“活教材”。在《我们的社区》主题活动中，孩子们和家长一起调查，统计社区里超市、小区安保站、物业服务站、垃圾站等的数量，访问居民对万科小区的环境的看法，讲述自己的发现、与同伴分享收获等。这些活动也让家长、社区人员进一步了解了幼儿园教育的内容和特点，从而支持幼儿园的活动。孩子们走进消防中队、银行、邮政中心、超市所表现出来的兴趣、快乐和得到的收获，使老师们意识到，尊重孩子的天性，尊重幼儿的身心发展规律，满足他们的求知欲，才是适合幼儿发展的幼儿教育。 　　（二）依托课题研究开展特色活动 　　幼儿园坚持不懈地开展社区系列主题活动，逐渐在幼儿园社会领域教学和课题研究方面积累了一些经验。活动主题包括：（1）节日文化体验，如“喜庆端午节”、 “春节大联欢”、 “祖国妈妈生日快乐”;（2）社会职业体验，如“参观蚕研所”、“体验中国邮政”、“走进银行”“小小消防员”等;（3）感受社区自然景观，如“九华山路找春天”“HAIFAI西津渡”“大桥公园游”;（4）情感关爱体验，如“爱心宝宝敬老”、 “邮寄爱心包裹” 、“蝴蝶之家”爱心义卖等。每次活动各年级组教师根据活动的内容和目标，拟定详实的活动方案，商讨活动流程，做好活动开展的各项准备工作，分工合作责任到人。幼儿人人参与，有的活动也邀请家长参与其中，注重每次活动的组织过程和实施效果;活动后，及时整理过程性资料。对孩子的发展、活动的效果进行总结反思，为后续的活动提供经验。 　　（三）园所环境创设与特色活动相互呼应 　　在以课题研究支撑幼儿园特色的同时，在园所环境的创设上注重发挥环境教育功能，注重每一块墙面与活动、与幼儿的联系和互动。在环境创设中彰显社会教育和活动的特色。在环境布置方面突出“感知体验