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利用积极性评价语转化语文学困生的实践研究 　　摘要：学好语文是学好其它学科知识的基础。然而有些学生由于各种原因，语文成绩呈逐年下滑的趋势，最终变成了学困生。面对语文学困生如何有效地转化，是摆在每一位语文教师面前的一个刻不容缓、必须解决的问题。本文以“积极心理学”理论为依托，探究教师在语文课堂教学、作业、作文、试卷、《小学生综合素质发展评价手册》中利用积极性评价语来转化语文学困生的途径，对促进学生语文素养，学生全面发展有现实的意义。 　　关键词：积极性评价语；转化；语文学困生 　　一、问题提出 　　《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”毫不夸张地说，学好语文是学好其它学科知识的基础。 　　然而近些年，随着素质教育理念不断深入，学生所学科目的不断增加，语文学科作为一门重要的基础学科在一部分学生及其家长眼中有所忽视，这些学生的语文成绩呈逐年下滑的趋势，最终，这部分学生变成了语文科目的学困生。面对语文学困生如何有效地转化，是摆在每一位语文教师面前的一个刻不容缓、必须解决的问题。 　　“语文学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。我们以“积极心理学”理论为依托，探究教师利用积极性评价语来转化语文学困生问题的途径，对促进学生语文素养，学生全面发展，对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。 　　二、核心概念的界定 　　积极性评价语，是指教师在积极心理学的指导下，对学生的答问、演示、作业等学习成果作出评点和估价的教学语言。教师从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 　　语文学困生是指智力正常但语文学习效果低下，学习成绩明显落后，学习成绩达不到教学要求的学生。 　　三、研究方法：文献法、调查法、行动研究法。 　　四、研究对象：本校语文教师和语文学困生。 　　五、研究过程 　　（一）调查各班语文学困生的人数及成因。 　　经过调查，各班语文学困生的人数占班级总数的25%左右。成因有：（1）学生缺乏语文学习的兴趣，没有良好的学习习惯。（2）对语文繁琐的作业很厌倦。（3）接连的失败使一些学生丧失了学习的兴趣和信心，对学习有恐惧和排斥心理。（4）家长忙于做生意，无暇督促、辅导。家长的漠不关心难以使其产生学习动机。（5）教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们视而不见，任其自由发展，结果造成语文学困生。 　　综上原因分析，一半以上的语文学困生存在学习动机障碍，在抱负、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素方面与学习优、中等生存在非常显著的差异。因此，要想改变语文学困生，教师首要任务就是在教育教学过程中不断地利用积极的评价语来肯定和鼓励他们，以提高学生学习语文的兴趣和积极性，进而转变成绩落后的局面。 　　（二）具体措施 　　1.在语文课堂教学中利用积极性评价语转化学困生 　　课堂教学是学生学习活动的主要场所，教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动。可学困生长期受到忽略，他们习惯了“旁观者”的角色。积极性的评价语可以创造融洽友好的教学氛围，使学困生参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态。在语文提问时，设计很简单的题目，有意找学困生回答，对他们的进步和勇敢及时给予鼓励，“你真棒！”“你的见解很独道！”“你的声音真洪亮！”“你真是个聪明的小家伙！”……这些溢美之词使他们感觉到自己也有听得懂的部分，增强他们学习语文的自信心和求知欲。 　　学困生是受伤的花朵，他们格外需要教师的爱护，当他们回答得不够完整或理解错误时，也先寻找他们思维中的合理部分予以肯定，再适当提醒或耐心引导。从而使学困生在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在鼓励、唤醒自信心、鼓舞的环境中不断进步。一次语文课讲《海上日出》，文中讲“阳光射得人眼睛发痛”。突然，一个学困生顺口说出：“那还看什么日出呀，还不如不看呢？”显然他对前文“刹那间这深红的圆东西发出夺目的亮光”理解不到位。但是，老师没有批评他上课随便说话，而是鼓励他好好读一下前文，说说“刹那间”是什么意思？正因为“刹那间”指的是时间极短，作者还没来得及躲闪，所以才被射得眼睛发痛。这样做不仅保护了学生的自尊心，同时也教给了他联系上下文读书的方法。 　　在