动之以情，晓之以理，促进幼儿诚实品质的形成.docVIP

动之以情，晓之以理，促进幼儿诚实品质的形成 　　在幼儿园里，幼儿说慌的现象屡见不鲜。虽说当了这么多年的班主任，面对幼儿的说慌有时仍是不知所措――说也不是，骂也不是，但是又无法逃避，更何况老师身上还肩负着教育的责任。一种客观现实的存在与教育责任的不可推卸使我选择了勇敢地去面对。于是，一学期来，我把解决孩子说慌的问题作为自己教育研究的问题来看待，认真分析孩子说慌行为背后的原因，努力寻找行之有效的教育策略，并在同伴中吸呐一些好的经验做法，帮助孩子矫正说慌的行为，力求铲除潜在的心理意识。由此也积累了一定的经验。下面我就说慌的成因及教育策略谈几点认识。 　　一、幼儿说慌的原因与分析： 　　从幼儿的年龄特点看：一方面幼儿常常把现实与想象混淆。当他们心中出现某一强烈的愿望时，常常会把想象和愿望当真。有一个孩子看到同伴有一个好玩的变形金刚，他想玩，同伴不肯借，由于爱玩心切，第二天他就对同伴说：昨晚爸爸带他到超市买了一个好大好大的变形金刚比同伴的还要好玩；一个孩子希望母鸡每天能多下几个蛋，于是有一天，他告诉老师说他们家的母鸡梯田可以下两个蛋……而这些事的知情者看似乎孩子都在撒谎，是一种不诚实的行为。 　　另一方面，他们并不明白什么是说谎。有时幼儿因为觉得好玩，用成人所谓的“说谎”方式与同伴开玩笑。如有的孩子会对同伴说：快去看，老师带来一个好漂亮的娃娃；某某小朋友又哭了……而他们并知道这种行为将产生怎样的后果。 　　从幼儿所处的环境看：一方面当幼儿所处的环境对他（她）产生的压力过大时也可能出现说谎的现象。如有时候孩子犯了错，大人不问青红皂白，一顿斥责，甚至体罚，为了逃避大人的职责和体罚，他们只好选择了欺瞒、撒谎；也有的孩子希望得到家长或教师的赞扬，有时也会编出一些能赢得大人赞誉的事来，以满足自己内心的需要。这些都是因环境所迫造成的。 　　另一方面，环境的不良影响致使儿说谎。“近朱则赤，近墨则黑”。家庭成员对孩子的成长起到潜移默化的影响，甚至决定了孩子会在不知不觉中产生说谎的行为，甚至形成了一种不良的习惯并直根于潜在意识中，当他（她）为了达到自身不可告人的目的时，自然要想出或编出种种欺瞒、欺骗的行为或语言。 　　二、对幼儿诚实教育的几点思考： 　　综上所述，幼儿说谎有两种原因：一是幼儿年龄特点所致，但其行为并非有意识；二是环境对幼儿产生影响，导致幼儿习惯说谎或下意识说谎。那么如何面对幼儿的说谎行为呢？下面谈谈我个人的几点看法： 　　1、帮助幼儿区分“现实”与“想象”的不同概念。 　　当幼儿的“说谎”行为并非有意时，老师不要急于否定幼儿的表达或用指责的方式责备幼儿，更不要用“说谎”二字对幼儿的行为下结论，因为这样做一方面会损伤幼儿的自尊心，让他们感到委屈（也许他们只是觉得好玩、有趣而已）；另一方面会对幼儿的行为造成负面影响――强化了“说谎”的概念和意识。因为孩子根本就不明白自己的行为是在“说谎”，他们只是混淆了“现实”与“想象”的不同概念。反之，教师要耐心倾听，并与其进行深入地交流，帮助澄清事件的真实性，逐渐区分“现实”“想象”的实质，使他们从真实与幻想的迷茫之中走出来。 　　2、正面教育，淡化不良行为意识。 　　当幼儿出现似乎有意说谎或不诚实的行为时，教师应以正面教育为主，淡化其不良行为和意识；在引导教育的同时注意保护幼儿的自尊心，避免使他们在同伴中间产生尴尬、自卑的情绪；多鼓励，培养其自信心和开朗的个性。在一次活动时，我去拿橡皮泥时发现少了两盒，并向孩子们说了这事，孩子们“义愤填膺”“是谁把橡皮泥偷去了？”我听了心里顿时感到着急：这只会给犯错误的孩子增加压力，产生顾虑，丧失承担过失的勇气。于是我立即改变了另一种说法：拿橡皮泥的小朋友一定很喜欢捏橡皮泥，他想把橡皮泥带回去捏很多漂亮的东西，可他忘记对老师说了，我想当他（她）看到别人没橡皮泥可以玩捏他会记得带来的。第二天果然有一个孩子把橡皮泥带来交还给我，我用赞许的表情说：“噢，原来是你拿的，今天你记得带来了，太好了！”接着我又说：这些橡皮泥只要少了一盒，班上就会有一位小朋友没得玩，以后想玩的话就在幼儿园里玩，老师也陪着你玩好吗？孩子开心得不停地点头……在班上我表扬了这位把橡皮泥带回家“忘了”告诉老师、今天又“记得”把橡皮泥带到幼儿园的孩子，最后我让大家讨论：要是还有小朋友把玩具带回去了：忘记带来，同伴没得玩怎么办？于是孩子们提出了很多办法，也产生了新的规则，如幼儿园里的玩具只能在幼儿园里玩，不能带回去；如果你非常喜欢那样玩具可以让家里给你买、可以向同伴借等等。 　　3、关注细节，强化“诚实”行为意识。 　　平日里我们常会发现幼儿郑重地把他们捡到的各种东西交给老师，大到一个玩具，小到一条橡皮筋等，这些成人眼里不起眼的东西幼儿却视为“珍宝”地上交，我们不能把它不当回事