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第十三届全国语文优质课总结评议 ——华国栋 一、对优质课教学的理解 1、过程与效果的统一（优、实、特） 作为教师我们对于优质课都会特别关注，有的人关注教学过程，有的人关注教学效果。就过程来说，我们应从教学目标、教学任务、教学内容、教学方法、教学评价等多个方面、多个环节来看我们的教学是否优化。不仅每个教学环节应是优化的，一节课的整体结构和整节课的操作流程也应是优化的。因为它们之间是相互联系，相互影响的。如果从教学效果来看，效果主要指学生学的效果，可以从知识，技能，情感态度价值观等方面来看学生学的效果。看学生学的效果时，最主要是看学生在原有基础上是否得到了发展，而且是最大限度的、最充分的发展。 我们的基本观点是优质课的评价应是过程和效果的统一，概括起来就是“优、实、特”。“优”是指教学过程的优化。不仅指教学过程的方法、内容，环节是优化的，从整节课的结构来看也应是优化的。“实”指实效性。实效性不仅是指知识、技能、情感态度等方面，还要看学生的发展状况，是否得到了最大限度的、最充分的发展。“特”指教学的特色体现在哪，每一个班的学生，每一位老师都是不同的，有差异的，主要看教师如何利用现有的条件，使每一个学生得到最大限度的发展，使这一节课有特色，有特点。 2、优质课应有时代的特征 我们在不同的时代，都探讨过优质课的问题，不仅我们现在在探讨，六十年代、七十年代、八十年代我们也都在探讨，所以我们现在的优质课应具有时代的特征。我国《中长期教育发展规划纲要》中讲到教学任务时，强调了二点：一是提高教学质量，二是推进教育公平。一个是质量，一个是公平。而我们现在探讨教育公平的时候，和以前是不同的，以前是指教学资源配置的公平，学生教育机会的公平，而现在则更多的关注教学过程的公平。不仅我们的研究员、学者在关注，包括我们的政府、领导也都在关注。 教学过程的公平和我们的优质教学有很大的关系。教学过程的公平它是指让学生参与学习的机会是均等的，让他成功的机会是均等的。我们的学生在同一个教室里上课，可他们的机会并不一定是公平的。从本次活动来看，我们离让每一个学生都得到最大限度的发展这个标准还相距甚远。就课堂提问而言，我们很多课提问面是不广的，有的学生一堂课被提问了五、六次，得到了很多的机会，而有的学生一次机会也没得到。不是说一举手我们就得提问他，我们要根据情况，需要多提问的我们就多提问，需要少提问的就少提问，从他的学习和发展情况来看，例如注意力不集中、好动的学生就要多提问。所以我们现在对优质教学的理解，要在“质量”和“公平”这四个字上做文章。 3、优质教学最接近的概念——高效率教学 优质教学比较虚，比较空，那么什么叫优质教学呢？如果我们查一些经典著作，还是有一些定义的，比如巴甘斯基在他的《最优化的教学过程》中就指出了什么是优质教学。我们不一定要严格的刻它的定义，而是要真正地去理解它。这些年在国内，大家倡导有效教学、高效教学，其实优质教学最接近的概念就是高效教学。那什么叫有效，什么叫高效，我们可以借助经济学的概念来理解。借助经济学的概念要看投入和产出，就是指在一定的投入情况下，我们师生所花的时间和经验，以及所需要的其它的物质条件，能否让教学收到最大限度的效果。什么是有效，这个也是优质教学本身的内涵之一。它要看你投入多少，所花的时间和经验的多少，因为每一节课，它的条件是不一样的，有人问优质课有没有一个纲性的标准，可以说它没有一个标准，优质课是指在一定的条件下，老师采用一定的教学方法和模式等，能够使学生得到最大限度的发展。而这一定的条件，在不同的课中是不同的，这就是有效教学和高效教学的一种定义，借助于经济学的概念理解的，这也是优质教学所强调的，巴甘斯基在谈到最优化的教学时，他也强调了时间、经验和条件。 第二个定义是教育的定义，就是所谓教育学的定义。在教育学中什么样的教学是优质的教学，高效的教学呢？就是我们老师的教学工作能够促进学生有效的学习，使学生从不会学习到会学习，这就是有效教学，学生学的有效，老师教的就有效。 前几天广西有的老师曾提出观点，所谓看课不仅要看老师，更要看学生的状况，这个意见是对的。去年、前年我们在评课的时候，我特别强调了以学观教。为什么前二年就特别强调这个呢？是为了给大家形成一个导向，就是老师过去是关注教，现在要关注学生的学，要让学生学会学。这个是评课的一种形式，从学生学的情况来看老师的教学情况。教育学它是相互作用的，所以我们强调以学观教，我们也要把教与学结合起来，学生学的有效，老师教的有效，教与学结合，这样才能实现高效教学。 二、对优质课的评价和建议 今年的课和去年相比，总体上有很大的进步，今年的课代表的面很广，有阅读课、生字课、童话、散文、诗歌，还有语文综合性学习，从小学一年级至五年级的课都有。我们感谢19位老师付出的辛苦，正如有的老师说：“我们来不