(语文教学好的方法.docxVIP

魏书生词语教学的五种方法是： 1、集中学习。2、反复练习运用。3、定期考试。4、教给学生解词的方法。5、教给学生辨析近义词的方法。我仔细分析发现其实就是字词学习的三大步骤。我尤其欣赏的是“集中学习，定期考试”的方法。魏书生集中学习的方法是让学生在寒暑假自学教材时，先列出本册教材的生字词表，再集中自学。此法固然不能照搬，但在讲授课文前让学生自学字词的方法是可取的。而定期考试的方法是让学生自己出卷互考，借出卷促复习，既调动了学生复习的积极性，又提高了复习效果，真是一举多得。为此，我根据本班学生的实际，逐步尝试着按以下三步方法教学字词。 一、课前集中自学每篇课文教学前，我都让学生按下列要求集中自学本课生字词。①通读全文，划记生字词，借助课后注释或通过查字典词典自学字词。并把生字的拼音写到课文中生字的上面。②反复、轻声、快速地认读生字词，要求读顺口。同时将难写、易错的字动笔写一遍。③最后将课后要求积累的字词抄写一遍。当然，第二三步的顺序学生可灵活处理。 二、课堂点拨巩固每篇课文教学时，我都会在讲授前或讲授后用一两分钟将本课的生字词巩固一次。方法是：①快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测，以突破难点。②对于必须联系上下文才能理解的，或在文中起关键作用的字词，则在课堂教学时组织讨论学习或点拨讲授。 三、课后检测每篇课文学完后，我都要求学生将课后要求积累的字词听写一遍。每个单元结束后，再指导学生出一套字词的测试题，相互检测一次， 一个学习结束时，学校组织期末考试，试题中有一道字音正误判断题。本班 61人，作对的有48人，比本校其他班多出20多人。这点成绩，对于优秀教师来说，当然微不足道。但在本人的教学史上却是史无前例。纵观这一成绩的取得，其成功的主要之处是：①整个字词教学过程中，学生始终处于主体地位，真正还给了学生学习主权，调动了学生学习的自主性。②遵循了字词教学及记忆的规律，注意了与遗忘作斗争。不过，我也发现，这种方法让学生在字词学习方面所花的时间和经历似乎过多。尽管字词教学在初中阶段仍然重要--学生积累字词量的多少直接影响着他们的阅读理解和写作能力。但字词教学毕竟不是初中阶段学习的重点。尤其是中上生，他们的学习重心应该是学习和写作。为此我决定，将这种方法做如下的改进：①将第一步中的课前集中自学改为单元集中自学，方法不变。②取消第三步中的每课听写（中上生）。并将单元测试改为每月测试，同时，测试题中增加用本单元的生字词造句的内容。这样，简化了步骤，加强了学习的集中性，减少了学生在此方面所花的时间和精力。同时，测试题中造句内容增加，促使了学生学以致用，相信效果更好.４定型与变型这里的“型”特指课型，如朗读课、串讲课、分析课、质疑课、讨论课、练习课、竞赛课等（当然也有综合型课）。“定型”就是事先确定好某一课堂采用的主要授课类型。有课无型或课型模糊往往意味着目标的模糊和操作的随意性。在分析教材和学生的基础上，围绕教学目标结合自身的特点确定每一堂课的主导课型，应是不难做到的。确定课型是综合多方面因素的教学决策行为，忽视哪一方面都可能导致“定型”不准。例如，采用“讨论型”，就必须考虑：１、教材内容有无讨论价值；２、学生参与讨论的动因是否积极，是否会受到生活阅历和认识水平的制约；３、讨论题如何设计，问题的数量、深浅程度和排列顺序如何确定；４、“讨论圈”以多大为宜；５、由谁来作小结，如果由教师小结，怎样做效果最佳；６、万一讨论卡壳或“旁逸斜出”，怎样应变和补救。从表面上看，只有１、２两点与确定课型有关，后四点只是确定课型后的操作细则；其实，如果事先未将后四点一并考虑进去，那么采用讨论型就是轻率的。课型一旦确立，一般不宜轻易改变，那样做不利于对该课型利弊的探讨；但如果经过多次尝试，觉得某种课型不适用于教某类课文，或不适用于某一年级的学生，那就应当及时改变课型。有时在同一堂课上，如有必要，也可以临时改变课型。课型的调整，可以因时而变，可以因地而变，可以因精神状态而变，也可以因研究的需要而变。“变型”是对“定型”的活化和补充，二者相辅而相成。５定性与变性教学活动是一种有控制的信息传递活动，“定性”就是根据教学目标控制教学过程中向学生所传递的信息的性质。有人说语文教学的内容是大杂烩，这一方面是由语文的综合性造成的，另一方面也是由于没有对教学中的信息进行“定性控制”所造成的。教师眉飞色舞、滔滔不绝，学生不知所云、昏昏欲睡，很大程度上是因为课堂信息质量不高，于学生有用的信息太少（甚至是零）。例如讲说明文，如果不把主要精力用在探讨“如何说才能让人明白”这上面，而是孤立地大谈特谈说明对象中的非语文因素，甚至旁征博引，随意“发挥”，那就是课堂信息“定性”不当。至于“变性”，实际上就是根据教学主客体诸因素的变化或课堂运动“轨迹”的变动相应地改变信息的