教学目标的设置和陈述讲述.docVIP

《职业教育教学法》设计 专业： 班级： 学号： 姓名： 成绩： 教学目标的设置和陈述 任务名称：教学目标的设置和陈述 学习目标 知识目标：学生通过对教学目标的设置和陈述的学习后，要能够给“教学目标的概念”下定义，能够阐述教学目标的设置和陈述的内容，并能够在实际运用中改变传统教学目标设置和陈述的含糊性，明确现代职业教学目标。 技能目标：学生要能够根据自己所学的“教学目标的设置和陈述”的方法，就某一教学任务，能编写出一份清楚、明确、不含糊的具有导教、导学和导测评作用的教学目标。 素质目标：学生能积极投入思考教学目标的设置和陈述的学习方法，培养学生善于发现、善于总结的观念，敢于重新探索、学习过去事物的意识，敢于打破常规，勇于探索的精神，提高学生自主学习的能力，使其养成勤于思考、善于思考的好习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。 问题（任务）描述 对于教师来说，在进 行备课、编写教学案时，面临的第一个任务是设置和陈述良好的教学目标，这同时也是决定有效课堂教学的起点． 在日常教学中，大部分教师的教学研究侧重教学方法，而对教学目标的设置与陈述不是研究的很多。教学目标的定位直接关系到教学成果的成败。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，因为：(1)教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果。(2)教学目标是评价教学效果的基本依据。(3)教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。因此在教学设计时，教师应首先关注教学目标的设置与陈述。 基本知识 3.1教学目标的定义 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同与教育目的和培养目标。 现代职业教育的教学目标就是职业能力的培养。职业能力是能力本位教育的核心。 现代职业教育就是确立“能力本位”的思想，以培养“职业能力”为目标，尤其是关键能力，促进人的全面发展。其核心内容就是职业能力。 现代企业员工应当具备的“关键能力”如表一所示。 表一 现代企业员工应当具备的“关键能力” 组织与完成完成 生产、练习任务 信息交 流与合作 应用科学的学 习和工作方法 独立性与 责任心 承受力 目标坚定性 细心 准确 自我控制 系统工作方法 最佳工作方法 组织能力 灵活性 协调能力 口头表达能力 笔头表达能力 客观性 合作能力 同情心 顾客至上 环境适应能力 社会责任感 公正 助人为乐 光明磊落 学习积极性 学习方法 试图能力 逻辑思维能力 想象能力 系统思维能力 分析能力 创造能力 触类旁通能力 在实践中运用理论知识的能力 可靠性 纪律性 质量意识 安全意识 自信心 决策能力 自我批评能力 判断能力 全面处理事务的能力 集中精力 耐力 适应新环境的能力 3.2职业能力 职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 按照不同的分类依据，可以对职业能力从不同的方面进行分类。从能力的组成元素上讲，职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、非专业能力（方法能力、社会能力和关键能力），如图一所示，能力的冰山结构如图二所示。 3.3职业能力的基本特征 职业教育中的职业能力具有以下基本特征: 应用性(职业性)。职业教育中的能力培养以社会需求和市场需要为目标,以技术应用能力为主线(当然也不排斥可持续发展能力),侧重于各种基本能力在职业活动中的具体应用,而且更多地表现为产业性特点,主要是在生产、技术、管理和服务等不同领域发挥作用。 层次性(复合性)。职业能力是多方面、多层次、多领域的复合体。就其层次性而言,是一种树状结构;就其复合性而言,是一种网状结构。特别是随着知识经济时代的到来,人才素质日益向通用型、复合型靠拢,多层次、多领域的能力要求是现代职业发展的方向。 专门性(方向性)。职业能力是针对一定职业的能力,离开了一定的职业方向,就谈不上职业能力的存在。尽管素质教育的推行对职业教育提出了新要求,能力的培养不能以单纯的专业技能训练为主,要注重全面素质和综合能力的提高,但素质教育并不排斥职业能力的方向性,是一种“合格+特色”的教育,这里的“特色”,也可以理解为职业能力的专门化、方向化。 个体性(差异性)。是指职业能力的个体属性。对于不同的个体对象,既有能力指向目标的多样化差异,又有能力强弱和水平高低的随机性差异。学生