教师招考心理学强化班讲述.ppt

第一节 感知觉 感知觉及其规律的应用 学生观察力的发展与培养 感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 作用： 提供了内外环境的信息。 保证了机体与环境的信息平衡。 是一切较高级、较复杂的心理现象的基础。 影响知觉选择性的因素： 对象和背景的差别 运动的物体 知觉者的需要、兴趣、爱好、知识经验等 感觉与知觉的区别和联系： 感觉：对个别属性的反映 知觉：对事物的整体的反映 感觉是知觉的成分和基础 知觉是感觉的深入 感知规律在教学中的应用 强度律 组合律 差异律 理解律 协同律 活动律 学生观察力的发展与培养： 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。有时也被称为“思维的知觉”。 观察的品质： 客观性 敏锐性 精确性 目的性 学生观察力的发展与培养： （1）明确观察的目的任务 （2）教给学生观察的方法 A 知识准备 B 有步骤地观察 C 观察时善变多思 D 做好观察总结 （3）对学生进行观察训练 （4）培养学生良好的观察品质 典型题 1、地理老师讲到地形时，使用彩色图片的效果往往比只用黑白图片的效果好，这主要体现了知觉的 。（2010年） A. 整体性 B. 选择性 C. 理解性 D. 恒常性 2、有目的、有计划、比较持久的知觉是 ，它是知觉的高级形式。（2010年） 1、B 2、观察 记忆的分类： 根据记忆内容分：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。 根据记忆内容的保持时间分：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 根据记忆时意识参与的程度分：内隐记忆和外显记忆。 根据信息加工处理的方式分：陈述性记忆和程序性记忆。 记忆系统的分类： 学生记忆发展的特点 记忆广度呈扩大趋势 从无意识记为主发展到有意识记为主 由机械识记向理解识记转换 由形象记忆向抽象记忆发展 提高记忆的方法： 明确识记目的，加强有意识记 加强理解记忆，掌握识记方法和技巧 尽量减少和避免干扰 合理组织复习 及时复习 合理分配复习时间 复习多样化 试图回忆和反复阅读相结合 适当过度学习 典型题 1、英语教师提倡同学们早晨起来记忆单词，这种做法可以避免的干扰是 。（2010年） A. 前摄抑制 B. 倒摄抑制 C. 双重抑制 D. 多重抑制 2、心理学家艾宾浩斯的研究发现，遗忘进程具有不均衡性，表现为 。（2011年） 1、A 2、先快后慢 知觉与表象： 关系：作为反映形式，表象接近知觉，又高于知觉。从个体心理发展来看，表象的发生处于知觉和思维之间。 表象思维（形象思维），就是凭借表象进行的思维操作。 表象与词在心理操作中双重编码， 表象是词的思维损伤的支柱。 激发和培养学生的想象动机 帮助学生正确理解词语或图表所标志的含义 丰富学生的表象储备 引导学生展开想象活动 典型题 1、我们读到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，头脑中浮现出广袤的大草原水草丰美、牛羊成群的景象，这是 。（2010年） A. 再造想象 B. 创造想象 C. 幻想 D. 空想 2、学生常常做的“白日梦”是 。 A．幻想 B．无意想象 C．空想 D．有意想象 1、A 2、B 思维的分类 按思维发展水平和内容分：动作思维、形象思维和抽象思维。 按思维过程的逻辑性分：直觉思维和逻辑思维。 根据思维过程的方向或答案的数目分：集中思维和发散思维。 根据思维创造程度的不同分：再造性思维和创造性思维。 思维的品质 广阔性与深刻性 狭隘性与肤浅性 独立性与批判性 依赖性与随意性 灵活性与敏捷性 固执性与迟钝性 学生良好思维品质的培养 加强科学思维方法论的训练。 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 加强言语训练。 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 加强学生解决实际问题的锻炼。 典型题 1、北京奥运会场馆“鸟巢”的设计者主要运用的是 。（2010年） A. 常规思维 B. 创新思维 C. 动作思维 D. 逻辑思维 2、科学工作者可以通过观察动物活动异常变化等现象，对地震灾害进行预测。这是因为人的思维具有 特征。（2011年） 1、B 2、间接性 问题解决及其过程 问题解决是由一定的情景引起的