分数的基本性质许梅.docVIP

《分数的基本性质》教学设计 教学目标： 1、使学生经历探索分数基本性质的过程，初步理解分数的基本性质。 2、使学生能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。 3、使学生在观察、操作、思考和交流等活动中，培养分析、综合和抽象、概括的能力，体现数学学习的乐趣。 教学内容： 教科书第60-61页的例1、例2、“练一练”和练习题 教学重难点： 重点：理解分数的基本性质 难点：用除法商不变的规律说明分数的基本性质 教学对象分析： 五年级学生对于抽象的数学学习更会感觉枯燥无味，所以要使学生对于本节课有很好的收获，就必须得给本节课的学习加以趣味性，并且让学生经历知识的形成过程，以帮助学生巩固所学知识。 教学过程： 一、谈话复习商不变规律： 1、师：同学们，1—9这9个数字你最喜欢那两个？谁愿意来说说？（指名回答） 教师随意从学生回答的答案中挑选两个板书。并口述：我们每个人都有自己的答案，现在我们要在这两个数只见添加一个运算符合“÷”，问：这就变成了一个什么？（除法算式） 2÷3 2、问：不计算，谁能写出和它商相等的算式？（教师根据学生的回答将上题算式进行完善） 2÷3=4÷6=6÷9=8÷12 3、问：这样的算式能写出多少个？（无数个）刚才我们在写这些算式时同学的速度非常快，到底是根据什么呢？（除法算式中商不变的规律） 小黑板出示商不变规律，全部齐读。 商不变规律： 在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。 追问：为什么要强调0除外呢？（指名回答：因为在除法中除数不能为零。） 二、寻找知识之间的联系，大胆猜想： 1、师口述：我们知道，分数和除法之间存在着非常密切的联系，任何一个除法算式都可以写成分数的形式，那你们能将这几个除法算式用分数的形式表示出来吗？（指名答，师板书） 2÷3=4÷6=6÷9=8÷12 问：能根据上面算式之间的关系说说在这几个分数的大小做一个判断吗？引导学生说出因为每一个分数都是从上面的算式变换而来，上面除法算式商相等，那每个分数的大小也相等。所以可以用等号连接。上面的算式变成： 2÷3=4÷6=6÷9=8÷12 = = = 2、问：观察这4个分数，它们什么变了，什么没有变？（分数的分母和分子变了，但是分数的大小没有变） 3、引导猜想： 师：同学们仔细观察这些分数的分子和分母的变化，想想，在除法中有一个商不变的规律，那咱们的分数中会不会也有一个规律或是性质什么的？可以和你的同桌商量，有结果了举手告诉老师。 生猜想师板书：分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。 三、验证猜想 1、师：这是同学们根据商不变规律的出来的猜想，那到底有没有道理呢？我们需要对其进行验证。师随意举例，如： = 我们该怎样进行验证呢？ 2、学生小组合作，对=是否成立进行验证。教师巡视观察，可以仔细聆听学生的想法，同时对有困难的学生进行辅导。 3、汇报验证方法。可能会出现以下验证方法： ①将两个分数化为小数，结果都是0.5，所以是相等的。 ②可以画线段图表示，将同样长的一条线段平均分成2段，取其中的一段与平均分成4段，取其中的2段作比较。 ③可以折纸，用大小相等的两张纸，涂色分别表示出其中的和，会发现，涂色部分也是一样大的。 ④根据分数与除法之间的关系，将分数还原成除法，再根据除法商不变的规律也能判断出=。 …… 师口述：这说明我们刚才的猜想师成立的。 4、知识内化： 师：我们每次总结出来的规律或概念，我们都会给它一个名字，今天我们总结出来的这个规律也有一个自己的名字，那就是分数的基本性质。 板书：分数的基本性质 口述：那它和我们书上的分数的基本性质是不是一样的呢？请同学们打开书与书上的对比一下，看看有什么不一样。 当学生发现我们总结出来的性质是扩大或缩小相同的倍数，而书上的是乘或除以同一个数时，告诉学生倍数通常都是大于1的，而有时候分数的分子和分母不一定都是同时乘或除以一个大于1的数，因此书上的描述更为准确，需要改变。同时着重讲解（0除外）的原因。 四、练习巩固 刚刚我们一起研究得到了分数的基本性质，现在我们来练习一下。 1、“练一练”1 学生完成在书上，汇报，并说分数是怎样变化的。 2、“练一练”2 小黑板出示，学生口答， 3、公正裁判 小黑板出示，学生进行判断，并说明理由 4、找朋友 刚刚我们同学们的表现都非常好，老师为了表扬你们，现在我们来做一个游戏，请同学们拿出课前老师发给你们的那张分数纸片，然后全体起立，老师现在出示一个分数，如果你的分数和这个分数相等的话，请你报一下分数，然后做下，从第一组的第一个开始。 （课件先出示，再出示，） 此时还有一个学生站着，“你的朋友呢？你的分数是多少？”课件出示 5、现在请同学一起帮他找一找朋友，找出和