浙江省义乌中学吴加澍14974.pptVIP

◎角度 —问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际) 【例】“电场线”的引入 （浙江义乌中学 骆文洲） ●有效问题的特征 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 ●有效问题的特征 ◎深度 —问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) ？ 知识陷阱 知识台阶 【例1】重心的位置 【例2】全电路欧姆定律 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 ◎难度 ●有效问题的特征 —问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平) 大灰狼怎么能和人是一条心呢？ 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 ◎难度 ●有效问题的特征 —问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平) 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 问题距 现 有 发展区 已知 未知 潜 在 发展区 最近发展区 低效问题 无效问题 有效问题 ●课堂教学现状 教师优势 教师中心 知识:闻道在先 心理:师道尊严 ◎课堂教学变成了常演不衰的“教案剧”—— 教案即剧本,教师唱主角； 少数学生当配角,多数学生成听众。 夯实“ ” 落脚点 ——促进有效学习 ●德国哲学家海德格尔： “教难于学，乃因教所要求的是：让学 ” ●课堂的“让学”策略： ◆大智若愚 ◆大成若缺 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 ◆大道至简 ——课堂形态:回归本真 ——教学的本质就