《2014多媒体创设语言情景促进幼儿表达.docVIP

多媒体创设语言情景促进幼儿表达 颍东区正午镇中心幼儿园 王会 摘要： 在《新纲要》中明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在以往的语言教学中老师通常会画几幅图片、几张画的教育方式进行，已经远远满足不了幼儿的需要了。而利用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。再通过生动的动画将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往，真正体现了“乐中表达、动中表达、玩中表达”这一观点。这样不仅让孩子感受到语言美的魅力，同时又发展了他们语言表达能力。 关键词： 学会观察、积累素材、自由表达、善于表达 正文： 当前，世界科技正迅猛发展。随着科技的发展，多种电教媒体已广泛地进入课堂。各种电教媒体能突破时间和空间的限制，把客观事物在课堂上展现在学生面前，使他们感知事物，为幼儿创造表达情景解决了不少困难。采用多媒体教学手段创设情景，进行情景表达教学，不但可以激发幼儿的表达兴趣与积极性，而且还利于提高幼儿表达能力，全面提高幼儿语言素养。为此，我们积极开展了运用多媒体教学手段进行情境表达教学的研究，取得了一定的成效，主要在以下个方面进行探索： 创设情景指导观察。 幼儿的情景表达教学强调 “从观察入门”，使幼儿表达“言之有物”，从而使幼儿的语言发展落实到幼儿生活实践的基础上。在进行情境表达教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。而幼儿的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情景，直观形象，表现力和可控力强，是指导幼儿有意、有序观察事物，抓住特点，进行说话训练的最佳手段。 如：教师在进行《我喜爱的一种小动物》活动的时候，为了让幼儿掌握观察方法，在活动中指导幼儿观察一种动物——小白兔。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导幼儿观察。媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导幼儿从部分去观察小白兔。这样避免了幼儿的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让幼儿掌握观察顺序外，还指导幼儿掌握如何抓住小动物的特点去观察。成功的幼儿语言表达指导，不仅是培养幼儿自觉的有效的观察、说话而且要培养幼儿积极迁移的能力。培养幼儿的这种迁移的能力，实质是让幼儿在掌握方法后懂得运用，使学习方法在运用中巩固，并达到运用自如的程度。而运用学法的场合最主要的是幼儿一日生活。教师利用电脑网络，为幼儿提供多种动物活动的情景，供幼儿观察，让幼儿挑选他最喜爱的动物，运用观察小白兔的方法，观察这种动物，并在脑海里形成表象，从而收到学习方法得到正迁移的效果。二：在情境中积累表达素材 赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入幼儿的脑海，借以丰富幼儿的感性经验，激发幼儿的表达欲望。”幼儿表达情景是优化了的客观世界的情境它在语言教学过程中，促进幼儿的语言发展，使幼儿在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在活动中通过电教媒体创设情景，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入幼儿的认知领域，革除了传统表达教学的枯燥、繁琐、形式主义，压抑儿童的个性发展的种种弊端。 如：我在幼儿讲述《幼儿园的一处景点——花圃》前，我带幼儿到园内的花圃观察。但因幼儿的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到教室说的内容不具体生动。针对这一问题，我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织幼儿看、想、说、训练，效果就大不相同了。为了使幼儿的讲述具体生动，我用媒体出示以下两个问题：①花圃给你一个怎样的感觉？②你准备选取哪几个有代表性的景物来写？这些景物有什么特点？让幼儿带着问题观看花圃录像。在幼儿观看完毕后，讨论上述问题，让幼儿各抒己见，指导幼儿展开丰富的想象，说出花圃里景物的主要特点，如：大王香樟树高大挺拔；长春花的花像小雨伞；草坪像绿色的地毯等。在幼儿说这些景物的特点的同时，我运用媒体技术把这些景物的图片放大，让幼儿、生发挥想象，把它说具体。有的学生说：“大香樟树长得高大挺拔，像三位解放军叔叔站在花圃中，保卫着我们的幼儿园。还有的幼儿说：“垂柳，是一个亭亭女孩。当微风吹拂，她正向我们点头微笑呢。”……运用多媒体大屏幕展示使幼儿能做到用词准确，语句生动、形象，说话时既有顺序又有重点，这样有眼观——脑思——口说多种感官并用发展了幼儿的口头语言、内部语言。促进了学生的形象思维与抽象思维的和谐发展。?