教师专业发展的六种范式.docVIP

中小学英语教育微信群专题讨论42 (2015-03-03 00:29:28) 转载▼ 标签： 教师专业发展 分类： 教育 根据王老师的要求，就教师专业发展说几句。 （其中一些内容以前已经在博客中介绍，此处不再重复。） ? 教师专业发展的六种范式 ? 1、知识范式： 在教师培养过程中，人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业化就是知识化。 ? 2、能力范式： 20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。 ? 3、情感范式： 同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。 ? 4、“建构论”范式： 随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。 ? 5、“批判论”范式： 强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。 ? 6、“反思论”范式： 主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。 ? ? ??? 应该说，这六种范式各有其意义与价值，但单一使用任何一种，都可能出现偏差。教师应该基于个人特征与个人发展的阶段性需求，综合使用以上范式，即，在不同发展阶段，基于个人不同优势，或以某一种为主，其他为辅，或以某几种为主，其他为辅。 ? ? ??? 国外外语教师职业素质要求与启示??? 鲁子问 ? 全球化背景下，优质教育是构建2l世纪学习化社会的关键，近年来世界各国的教育改革都反映了这一趋势。其中，教师素质的提高是改革的一项重要课题。在我国近期发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确要求“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，因此建立一支高素质的教师队伍，已成为当前教育改革的当务之急。究竟什么样的教师才是我们这个时代所需?“教师素质”具体包含哪些内容？各国都根据其教育发展的特点制定了明确的标准，尽管有些具有特殊性，但对于我国当前教育改革和发展仍然具有他山之石的意义。 一、国外外语教师素质发展的背景及现状 1. 国际背景 在国际竞争异常激烈的21世纪，世界各国在政治、经济、文化等各领域都展开了激励的竞争，尤其体现在人才的竞争、教育的竞争，而教育与人才的培养都离不开教师。联合国教科文组织曾针对外语教学质量列出了五个影响因素和一个公式。五个因素是国家对外语教学的政策、学生的来源与素质、教材的质量、教学的环境与条件、教师的素质。一个公式是，教学质量=【学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)】×教师素质。可见，教师的高素质是提高教学质量的重要因素，也是实施素质教育的决定性因素。 世界各国为了迎接教育竞争的挑战，都掀起了教育改革的热潮，并把提高教师素质放在重要地位。 2. 美国教师素质发展的背景及现状 2.1 美国全国专业教学标准委员会教师教育标准 20世纪80年代以来的美国教育改革，其中心在于提高学校教育的质量，或者说提高学生的学业成绩。教师专业标准成为促进教师专业发展、提高教学质量和改善学生学习的一种重要举措。美国在教师专业标准的研究、制定和实施上都走在世界前列，其教师专业标准包括全国性的教师专业标准和州际范围的教师专业标准。 1983年，美国政府发表了《国家处在危险中》的报告。这份报告极大地唤起了人们对教育的关注，也使人们对教育改革充满了期待之情。在这之后的三年，也就是1986年，卡内基基金会发表了《做好准备的国家：为了21世纪的教师》报告。这份报告中强烈要求建立起一个专业教育标准的机构。第二年，美国全国专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）诞生了。该委员会负责全美在职教师的专业发展，它的主要任务是：对什么是优秀教师应该知道的和能够