《2014生物学思想.docVIP

生物学中的学科思想及其教学意义 所谓生物学学科思想是指自然界的各种生命活动规律反映在人的意识里，经过思维活动而产生的结果。可以说，生物学思想是在生物学知识的认知、生物学思维的形成和生物学方法的掌握过程中形成的对生物学的宏观把握及对其精神实质的领悟。生物学思想与生物学方法既有联系又有区别，生物学思想是生物学方法的理论基础，生物学方法是实施有关生物学思想的技术手段；生物学思想具有概括性和普遍性，而生物学方法具有具体性和操作性；思想比方法在抽象程度上处于更高的层次。上个世纪，科学家们预言：生命科学将成为21世纪自然科学的带头学科，其根据绝不仅仅限于生物芯片、克隆技术、基因工程和人类基因组计划（HGP）等高新技术成果，更重要的是指当代生物科学思想、原理和方法，已经对其它学科产生广泛而深远的影响，而且将进一步影响人类文明。因此生物学思想教育，对培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的创造性思维无疑具有重要意义。 一、生物学学科思想的教育意义 培养学生的创造性思维 长期以来，生物学教育过分注重知识的传授，强调知识的灌输与记诵，对生物学概念、定律的发生发展过程揭示不够，没有将知识发生过程中所蕴含的丰富的思维训练因素暴露出来，更忽视了把镌刻在知识中的思想和方法挖掘出来传授给学生。这样学生学到的知识缺乏鲜活的生命力，不能在不同情境中广泛而灵活地迁移，束缚住了学生创造性思维的发散。我们说，生物学思想是生物学思维的结晶，生物学知识可能过时，但生物学思想却会对学生的思维产生深广而持久的影响，为他们认识生命现象和解决生物问题打开思维的通道。“离开继承就无法创新”，生物学思想是前人对生物学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对生物学规律的理性认识，并支配生物学的实践探索活动。深入挖掘教材中的思想方法因素，结合教学适时渗透，使学生深刻领悟其深邃的内涵，在继承前人的前提下，实现创新。 提升生物学课程的教育价值 生物学思想不仅仅能够提供哲学层面上的思维工具，指导生物实践活动。而且，高层次的生物学思想既是生物学教学设计的核心，同时它又是生物学教材组织的起点和依据。但生物学思想内隐并不外显，它积淀在生物学知识的形成过程中，可以说生物学思想是生物学知识不可分割的一部分，是与生物学知识共生着的含义。“如果说概念原理体系是学科的‘肌体’，那么科学思想就是学科的‘灵魂’，两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。”[1]从这个意义上说，在讲解生物学知识时，引进生物学思想，尽量揭示出这些“知识”背后的知识，可以提升生物学课程的教育价值。德国文学理论家莱辛说过“如果上帝一只手握着真理的结论，另一只手握着获得结论的思想方法，让我选取其中一种，我会毫不犹豫地选择后者。”今天，信息的贮存、传播、提取的技术，比莱辛所处的时代不知要高出多少倍，思想方法当然就更加可贵、更加重要。 二、生物学思想教育的内涵 生物思想隐含在生物学知识的背后，教材中任何生物学知识无不受到它的涵化。如果教师不去挖掘这些思想教育因素，并把它揭示出来，学生就很难受到科学思想的启迪。因此，生物教学必须担当起这一重任，使生物学思想入脑、入心，实现文本与学生“视界”的融合。 辩证统一的思想 辩证法的核心是对立统一规律，在生物界，这种对立统一的思想处处可见。例如，生物和生活环境的相互依存、相互作用；生物体结构和功能的统一；在性状表现上，基因型与环境影响的内外因关系；生物进化中遗传和变异与自然选择的内外因关系等都体现了辩证的思想。另外，在生命活动过程中，普遍存在着许多矛盾运动。例如，同化作用与异化作用的对立统一是个体生长发育的基础；遗传和变异的矛盾，是推动生物进化的内在动因；生物进化不会是“直线式”前进，进化必定伴随着它的对立面退化的发生；个体生命的有限性和种族生命的连续性的矛盾，使学生更好地理解“繁殖”的意义；巨大的繁殖潜力和生存条件的有限性的矛盾，揭示了自然界中的种群数量为什么此消彼长；植物体的营养生长和生殖生长的矛盾催绽了花朵，孕育了果实。 生命世界千姿百态、变化万端，生命现象在不同种属中，其表现形式尽管多种多样，但是生命世界中最本质的东西，在不同的生命体中却是高度一致的。即所有的生命体，从最低等的单细胞生物甚至无细胞结构的病毒，到最高等的动植物，其最基本的组成物质都是核酸和蛋白质，生命世界在分子水平上统一了起来；遗传密码，在整个生物界也具有普适性，所有的生物，不管进化位置如何，从病毒、细菌、动物、植物直至万物之灵的人类，都通用一套密码，生命世界在分子进化上又体现了这种“大一统”的格局。向学生渗透这种对立统一的思想，就是让学生形成辩证的思维方式，养成辩证地看待事物的习惯。 系统开放的思想 1945年，奥地利生物学家贝塔朗菲创立了一般系统论，指出：生物体是一个复杂的有机整体，处处表现出系统的整体特性，其整体属性不